SKKN Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 4 tuổiBạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (175.33 KB, 21 trang ) Show MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGễN NGỮ CHO TRẺ 3 – 4 TUỔI câu, đúng ngữ pháp, rõ ràng, biểu cảm âm thanh ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ là vô cùng quan trọng. Đối với trẻ mẫu giáo, muốn diễn đạt được những suy nghĩ của mình, trẻ phải dùng ngôn ngôn ngữ để trao đổi và cũng nhờ ngôn ngữ đó mà người lớn giúp trẻ có nhận thức đúng đắn, phân biệt được cái tốt, cái xấu,có tình yêu đối con người và thiên nhiên. Khơi dậy ở trẻ lòng ham muốn làm những việc tốt và những ước mơ trong sáng, với thực tế ngôn ngữ có tầm quan trọng rất lớn và được các trường mẫu giáo chú ý cùng với sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ mới chỉ là giai đoạn đầu nên vẫn còn nhiều vấn đề cần được quan tâm. vì thực tế quá trình khả năng diễn đạt của trẻ chưa chọn vẹn, còn nói ngọng, nói ấp úng, nói thiếu câu, diễn đạt cộc... Ông bà ta xưa có câu “Trẻ lên ba cả nhà học nói” thật đúng như thế dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ tuổi lên 3 có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Ngôn ngữ phát triển mạch lạc, tốt sẽ giúp trẻ nhận thức và giao tiếp tốt, hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 tuổi sẽ giúp trẻ đễ dàng tiếp cận với các với các môn học khác, đặc biệt là thông qua bộ môn văn học, giúp trẻ 1 khả năng phát triển tư duy và ngôn ngữ, cảm thụ cái hay, cái đẹp xung quanh trẻ, phát triển ngôn ngữ là một trong những nhiệm vụ hàng đầu phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mầm non. Ngôn ngữ chỉ phát triển khi nó được người lớn- những nhà giáo dục hướng dẫn, tập luyện một cách tích cực. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo được diễn ra bằng nhiều con đường với các phương tiện đa dạng - Năm học 2014-2015 tôi được phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo ghộp 3 - 4 tuổi – Đồng Lá, đa số các cháu phát âm chưa rõ ràng, một số còn nói ngọng, nói chưa trọn câu. - Để phát triển về ngôn ngữ, tôi đã lựa chọn đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 - 4 tuổi” 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Tìm ra những phương pháp hữu hiệu nhất nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi qua việc tổ chức cho trẻ chơi , qua tranh ảnh...giúp trẻ diễn đạt lưu loát rõ ràng, đúng câu, đủ câu, góp phần phát triển nhân cách trẻ. 3. THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM. -Thời gian: Từ thỏng 08/2014 đến tháng 05/2015 - Địa điểm : Tại Trường Mầm non Hũa Bỡnh - Đối tượng:Trẻ 3-4 tuổi. Lớp MGG 4 tuổi – Đồng Lỏ. 4. ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT THỰC TIỄN: - Đề tài một lần nữa chứng minh cho lý luận đưa ra là khoa học. - Thực tiễn bổ sung thêm một số biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt hơn và nâng cao chất lượng giảng dạy có hiệu quả cao đối với trẻ 3-4 tuổi trong trường mầm non . 2 II- PHẦN NỘI DUNG 1. TỔNG QUAN Dạy học tích cực của bộ môn văn học là lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học. Để dạy học tích cực cần đổi mới mục tiêu dạy học ở ngay từng bài học giáo viên là người tích cực thiết kế, tổ chức, khuyến khích tạo điều kiện để đa số học sinh tích cực hoạt động tìm tòi, khá phá xây dựng và vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ năng. Đặc điểm về khả năng diễn đạt của trẻ 3; 4 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học: Đọc kể diễn cảm là sự tái tạo lại tác phẩm một cách sáng tạo của người đọc hoặc người kể bằng giọng đọc, giọng kể diễn cảm và các yếu tố biểu cảm đã làm sống lại lời nói, hành động, tính cách của nhân vật. Vai trò của đọc kể dưới việc phát triển ngôn ngữ của trẻ: + Đọc kể diễn cảm là cách sử dụng lời nói và giọng kể có kèm theo cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để truyền ý nghĩa tình cảm, tâm trạng mà tác giả gửi gắm trong tác phẩm và thái độ, tâm trạng của người đọc đến người nghe. + Giúp trẻ có hứng thú, rung cảm, có ấn tượng sâu sắc với tác phẩm văn học. + Giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ văn học một cách thoải mái. 1.1. Cơ sở lý luận: Khoa học đó nghiờn cứu về đặc điểm tõm sinh lý lứa tuổi chỳng ta thấy trẻ 3 4 tuổi phỏt triển nhanh về thể lực và tõm lý ngôn ngữ ngày càng đóng vị trí quan trọng đối với trẻ. Trẻ có thể sử dụng lời nói để trao đổi với mọi người xung quanh. Sự phát triển ngôn ngữ gắn liền vớ sự phát triển của tư duy đó giỳp trẻ cú khả năng nhận thức thế giới bên ngoài do đó ở trẻ luôn xuất hiện câu hỏi “ Tại sao” với chỳng ta. 3 Ngôn ngữ của trẻ tiến bộ nhanh hay chậm tùy thuộc vào điều kiện sống, quan hệ giao tiếp với những người xung quanh đây là giai đoạn trẻ đang học bắt chước người lớn, chính thời điểm này cụ giỏo sẽ dạy trẻ, uốn nắn trẻ cỏch núi rừ cõu, cỏch phỏt õm rừ ràng. Muốn làm được điều đó người giáo viên phải có ý thức trau dồi ngụn ngữ, tự học, tự rốn luyện cho mỡnh cỏch núi rừ ràng, ngắn gọn, chớnh xỏc, núi chuyện với trẻ thõn ỏi, lịch sự. Trẻ mẫu giáo có nhu cầu rất lớn về nhận thức, các em khao khát khám phá, tìm hiểu thế giới xung quanh mình. Trong đó ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người, nhờ có ngôn ngữ mà con người khi giao tiếp có khả năng hiểu biết lẫn nhau, cho dù ngôn ngữ bằng lời của con người có bị hạn chế về không gian, thời gian cho dù ngoài ngôn ngữ ra con người có thể dùng những phương tiện giao tiếp khác nhau như: Cử chỉ, điệu bộ, tín hiệu, âm thanh... nhưng ở vị trí trên hết và trước hết vẫn phải là ngôn ngữ. Ở trẻ mẫu giáo nhu cầu giao tiếp rất lớn trong giao tiếp trẻ sử dụng ngôn ngữ của mình để trình bày ý nghĩ, biểu cảm, hiểu biết của mình với mọi người xung quanh cho nên việc tạo ra cho trẻ được nghe hiểu và được nói là hết sức cần thiết trong giao tiếp mà hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Ngôn ngữ còn là phương tiện nhận thức thế giới xung quanh mà trẻ đến được với thế giới xung quanh là nhờ có người lớn. Thông qua đó, trẻ làm quen được với các sự vật, hiện tượng và hiểu được các sự vật, hiện tượng; hiểu được những đặc điểm, tính chất, cấu tạo, công cụ của chúng. Muốn hình thành một biểu tượng nào đó thì trẻ phải tiến hành quan sát khi trẻ tìm hiểu sự vật đó, trẻ gọi tên vật, tên các chi tiết, đặc điểm tính chất của vật đợc quan sát thì việc nhận thức sẽ sâu sắc hơn và nó sẽ làm nền móng của sự phát triển trí tuệ. Ngôn ngữ là phương tiện biểu hiện nhận thức khi trẻ nhận thức được thế giới khách quan, trẻ tiến hành các hoạt động với nó và trẻ sử dụng ngôn ngữ kể lại, miêu tả lại sự vật, hiện tượng để trình bày những hiểu biết của mình. 4 Ngôn ngữ còn là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ vì thông qua ngôn ngữ trẻ nhận thức được cái hay, cái đẹp ở thế giới xung quanh. Qua đó tâm hôn trẻ thơ càng thêm bay bổng, trí tưởng tượng càng thê phong phú, đồng thời cũng yêu quý cái hay, cái đẹp, trân trọng nó và có ý thức sáng tạo ra cái hay, cái đẹp đó. 1.2. Cơ sở thực tiễn: Qua việc dự giờ và giảng dạy các tiết học ở lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi tôi thấy khả năng diễn đạt của trẻ vẫn còn hạn chế. Trong các giờ đọc, kể, khả năng diễn đạt còn ấp úng, nói ngọng, câu còn cụt, thiếu chủ ngữ và vị ngữ. Vì thế, dựa trên khả năng diễn đạt phát triển ngôn ngữ của trẻ mà nhiệm vụ của người lớn là phải nói đúng câu, dạy trẻ nói những lời nói đẹp, dạy trẻ biết vâng dạ , cảm ơn xin lỗi qua đó dạy trẻ cách ứng xử đẹp với mọi người xung quanh. Qua quá trình giảng dạy ở lớp 3 - 4 tuổi tôi nhận thấy rằng ngôn ngữ của trẻ chưa đồng đều. Khi giao tiếp, trẻ chưa thể hiện được đúng ngữ điệu, cử chỉ của lời nói, phát âm còn ngọng, dùng từ chưa chính xác, diễn đạt chưa lôgic, câu từ chưa lưu loát, trẻ hay nói lắp, vậy cô cần phải hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến nói lắp của trẻ và từ đó có biện pháp khắc phục giúp trẻ không nói lắp nữa. Những trẻ nhút nhát, ít tiếp xúc với bạn ở trong lớp, ở xung quanh mình dẫn đến trẻ kém hiếu động thì vốn từ ngữ cũng bị hạn chế, nghèo nàn, việc diễn đạt câu từ thể hiện ngữ điệu kém. Qua quá trình phát triển ngôn ngữ diễn đạt câu từ mạch lạc, việc diễn đạt biểu cảm ngoài xã hội trẻ tiếp thu còn rời rạc, còn ngọng, nói trống không nhiều... Ở gia đình, bố mẹ đôi khi còn bận nhiều công việc, vẫn chưa chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, trẻ còn hay nói trống không, nói câu cụt, chưa thể hiện rõ ý hiểu của mình. 5 Qua hai cơ sở trên cho ta thấy: Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một việc làm hết sức cần thiết trong cuộc sống. Cần phải coi việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những nội dung quan trọng nhất của giáo dục mầm non và nhiệm vụ đó cần phải được thực hiện ngay từ năm đầu tiên của độ tuổi mẫu giáo nhất là ở độ tuổi trẻ lên 3. Bởi vậy, nên tôi chọn đề tài "Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 - 4 tuổi" để nghiên cứu. 2. NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. 2.1 Thực trạng - Khảo sỏt Việc rèn kỹ năng diễn đạt của trẻ 3 - 4 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm ở trường Mầm non Hũa Bỡnh:Khả năng nhận thức của trẻ không đồng đều. Trẻ đi học và bán trú tại trường là 100%, một số trẻ không được qua lớp nhà trẻ, mẫu giáo bé. Các cháu ít được sự phối hợp chăm sóc giữa gia đình và nhà trường dẫn đến việc phát triển kỹ năng diễn đạt cho trẻ cũng bị hạn chế. Nên cần rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học ở trường Mầm non Hũa Bỡnh là một nhiệm vụ cơ bản. Ngoài ra còn tác động toàn bộ tới quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ. Song điều kiện và thời gian có hạn nên tôi chỉ đi sâu vào vấn đề nghiên cứu đến việc phát triển ngôn ngữ thông qua việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 3 – 4 tuổi. Trong đó có 6/23 trẻ còn hạn chế về ngôn ngữ chiếm 26%. - Đánh giá * Do trẻ nhút nhát không thích tham gia vào các hoạt động: Tuy trẻ học cùng một lớp nhưng trẻ ở hai độ tuổi khác nhau một số trẻ không qua lớp bé, còn lạ vẫn chưa muốn tham gia cùng các bạn chơi và cũng không được các bạn rủ chơi cùng. Dẫn đến lâu ngày trẻ trở nên nhút nhát, ít nói, không 6 thích tham gia vào các hoạt động, chỉ ngồi lì một chỗ, không thích vui chơi cùng các bạn, không thích giao tiếp với các bạn trong lớp nên ngôn ngữ bị hạn chế, không phong phú. *Do còn ít tiếp xúc với bạn bè ở các giờ ngoại khoá: Trẻ đến trường là tiếp xúc với một phần nhỏ của xã hội con người. Quan trọng là giúp trẻ biểu cẩm ngôn ngữ của người giáo viên. Cô giáo chính là người giúp cho ngôn ngữ của trẻ được phát triển, đó là thông qua các giờ học. Nhưng trong thực tế, trên mỗi tiết học diễn ra 25- 30 phút. Vì thế mà giáo viên không thể nào hướng dẫn trẻ hết mà ngay cả trong khi trẻ chơi, hoạt động ngoại khoá giáo viên cũng phải nên trao đổi, tiếp xúc và nói chuyện với trẻ. Nhưng trên thực tế ở trường Mầm non Hũa Bỡnh, tôi thấy giáo viên trong các giờ hoạt động ngoại khoá đã tiếp xúc với trẻ nhưng vẫn còn hạn chế. Ngoài ra, cô giáo chưa thật quan tâm đến trẻ, xem trẻ khi tiếp xúc với nhau nói với nhau như thế nào. Nhiều khi chơi với nhau, trẻ còn dùng sai từ, diễn đạt chưa thật mạch lạc và lôgic với câu nói của mình: Ví dụ: Có trẻ nói: "Ngày mai tớ đi ăn cỗ đám cưới của bà tớ !". Đó là một cái sai trong cách dùng từ của trẻ mà giáo viên cần phải quan tâm và hướng dẫn trẻ hơn nữa trong mọi hoạt động, không nên coi thường các giờ chơi của trẻ mà để trẻ muốn nói sao thì nói là chưa được, đặc biệt là trong giờ hoạt động góc. *Tìm hiểu gia đình: Các cháu đến trường hầu hết là con nhà nụng và một số ít con em là công chức nhà nước. Bố mẹ các cháu rất bận rộn với công việc của mình nên chưa chú ý đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, 100% là trẻ bán trú tại trường. Điều này chứng tỏ cô giáo luôn là người tiếp xúc nhiều với các cháu nên trách nhiệm nặng nề hơn. Hơn thế nữa, cha mẹ trẻ chưa nắm được tâm lý và sự phát triển của 7 trẻ, vì vậy việc rèn luyện cho trẻ còn hạn chế. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là thích bắt chước và thích làm người lớn, phát triển qua trực quan nên trẻ chưa diễn đạt được nhiều dẫn đến nhận thức của trẻ còn nhiều hạn chế, kéo theo trẻ không lĩnh hội được kiến thức mới. Mặt khác, trẻ được sống trong điều kiện sinh hoạt tương đối là đầy đủ nhưng về mặt ngôn ngữ cũng bị hạn chế, tạo cho việc rèn luyện khả năng và kỹ năng diễn đạt của trẻ chưa được lưu loát, chưa dứt khoát và chưa được trôi chảy. Dù nhà trường là nơi giúp trẻ tiếp thu và mở mang kiến thức hiểu biết của mình về thế giới xung quanh nhưng gia đình cũng rất quan trọng đối với trẻ. Có thể nói, gia đình chính là một xã hội thu nhỏ, trong đó bố mẹ là nền tảng để giúp trẻ nói lên tiếng nói đầu tiên và ngày càng phát triển rộng hơn. Vì vậy, tôi chọn đề tài này để nghiên cứu cho mình. Vì khả năng nghiên cứu và thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu khả năng diễn đạt ngụn ngữ cho trẻ 3 - 4 tuổi trong phạm vi của trường Mầm non Hũa Bỡnh * THUẬN LỢI: - Được sự quan tâm của ban giám hiệu về mọi mặt - Trường có cơ sở vật chất phục vụ tốt cho các hoạt động của trẻ. - Phụ huynh học sinh quan tâm, kết hợp cùng tôi trong việc chăm sóc giáo dục trẻ. - Các cháu đều khỏe mạnh, nhanh nhẹn, ngoan thích hoạt động vui chơi. * KHÓ KHĂN: - Do trình độ nhận thức không đồng đều, một số trẻ mới lần đầu đến lớp nên việc hình thành các thói quen nề nếp rất vất vả, một số cháu nói chưa rõ, còn nói ngọng. - Một số phụ huynh bận công việc ít chăm lo, trò chuyện với trẻ và nghe trẻ nói để uốn nắn cho trẻ về ngôn ngữ. 2.2. Cỏc giải phỏp 8 - Bồi dưỡng nâng cao nhận thức. - Luyện kỹ năng thực hành. - Tăng cường cơ sở vật chất. - Kiểm tra đánh giá. - Phờ phỏn, rỳt kinh nghiệm. - Biểu dương, tuyên truyền … - Khuyến khích băng vật chất …. 1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức Cho trẻ tiếp xúc và hoạt động với các đồ vật tôi hỏi trẻ: Đây là cái gì? Chiếc ô tô này màu gì? Quả bóng này to hay nhỏ? Từ những hoạt động này cũng giúp trẻ mở rộng vốn từ, tôi thường xuyên sửa phát âm sai cho trẻ, hoàn thành thói quen tư duy về mọi việc diễn ra xung quanh trẻ một cách tự nhiên nhất. Ví dụ: Trẻ quan sát vườn hoa trẻ kể lại . Hoa hồng màu đỏ, có gai, hoa cúc màu vàng. Những lần sau tôi đã tích cực hóa lời nói của trẻ khi quan sát tôi đưa ra các câu hỏi: Hoa gì màu đỏ có gai? Hoa gì cánh dài mà có màu vàng? Đối với trẻ 3 tuổi biểu tượng của trẻ còn chưa đầy đủ, tôi luôn bổ sung câu trả lời chưa đầy đủ cho trẻ. Những lúc trẻ lúng túng tôi đã gợi ý và giúp trẻ trả lời cho chính xác. 2. Luyện kỹ năng thực hành. Tôi cho trẻ tham gia chơi cùng bạn bè trong lớp theo từng nhóm nhỏ. Đây là cơ hội cho trẻ được trò chuyện với các bạn và phát triển khả năng giao tiếp của trẻ, trẻ sớm học cách truyền tải, suy nghĩ cảm giác thành lời khi chơi với đồ vật. Ví dụ: Tôi cho trẻ chơi ru em, mỗi nhóm ngồi 3 - 5 trẻ, mỗi trẻ ôm một con búp bê, tôi nói trẻ: Ru em à ơi và lắc lư người, từ đó cũng làm cho trẻ gia tăng trí tưởng tượng và nâng cao khả năng giao tiếp với mọi người xung quanh. 9 Hay trong trò chơi xâu hạt, xếp hình, tôi cũng tổ chức thường xuyên để trẻ được hoạt động với đồ vật trẻ phát triển tư duy ngôn ngữ và trẻ có thói quen sử dụng các trò chơi. Qua đó cũng kích hoạt cho trẻ phát triển ngôn ngữ. 3. Tăng cường cơ sở vật chất Trong các tiết dạy tôi đã đưa ra các bức tranh có các nhân vật, thể hiện được nôi dung chủ đề. Tôi hướng trẻ quan sát một cách chi tiết những nội dung thể hiện trong tranh, trẻ hứng thú quan sát và từ đó hình thành kỹ năng cho trẻ. Trẻ không chỉ nhắc lời nói của cô giáo mà trẻ thể hiện sự hiểu biết của mình qua lời nói của trẻ. Ví dụ: Khi đưa tranh về đàn gà tôi hỏi trẻ: Các con ơi đàn gà nhà bà có đẹp không? Gà mẹ thì to, gà con thì nhỏ…Gà to có bộ lông màu gì? - Những giờ trả trẻ tôi thường đọc sách, truyện có tranh minh họa, trẻ rất thích thú và luôn miệng hỏi về những nhân vật trẻ nhìn thấy trong tranh. - Ở lớp những đồ dùng đồ chơi như: Búp bê, ô tô, cỏc con vật, các hình khối đều có những ảnh hưởng lớn đối với sự phát triển của trẻ. Nó làm phong phú những biểu tượng đạo đức, lời nói giữa cô và trẻ cũng làm tích cực hóa vốn từ cho trẻ. 4. Phờ phỏn, rỳt kinh nghiệm. Qua việc rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ qua đọc và kể lại tác phẩm văn học, tôi thấy đa số trẻ chưa diễn đạt được mạch lạc câu nói của mình. Do thời gian có hạn nên tôi chỉ áp dụng các phương pháp đã học và một số biện pháp, qua thực tế dạy trẻ đọc và kể chuyện diễn đạt đó là: * Dùng thủ thuật câu đố, thủ thuật để gợi mở cho trẻ, để trẻ hướng vào bài sắp học. Vớ dụ : Trong cõu truyện : Ba chỳ lợn con tụi dựng thủ thuật cho trẻ chơi trũ chơi : ‘Kéo cưa lừa xẻ’ để gây hứng thú cho trẻ. * Đàm thoại trong giờ làm quen với văn học. 10 - Qua đàm thoại với trẻ các câu + Trong câu truyện có những ai? + Có mấy nhân vật? + Ba chú lợn rủ nhau đi đâu vào rừng thấy cảnh đẹp các chú lợn ước ao điều gì? + Nhà lợn út làm bằng gì? + Nhà lợn anh hai làm bằng gì? + Nhà lợn anh ba làm bằng gì? + Nếu được ước, các con ước làm ngôi nhà như thế nào? + Nhà của hai chú lợn em bị làm sao? + Cuối cùng ba chú lợn ở nhà ai? + Trong câu truyện này các con yêu ai nhất ? Vì sao? * Dạy trẻ kể lại truyện : - Cho trẻ kể lại chuyện trên cơ sở nhớ nội dung câu chuyện, lời đàm thoại. Cô động viên khuyến khích trẻ cùng tham gia kể chuyện. * Cô là người dẫn truyện trẻ đóng vai các nhân vật: Tổ hoa hồng đóng vai lợn út. Tổ hoa cúc đóng vai lợn anh hai. Tổ hoa sen đóng vai lợn anh cả. Một bạn đóng vai chó sói *Cho trẻ kể chuyện lại theo nhóm: *Trẻ đóng kịch cùng cô. 5. Biểu dương, tuyờn truyền Do vốn từ và cách diễn đạt của trẻ trong lớp không đồng đều, cú những trẻ hạn chế về ngụn ngữ như ngọng, diễn đạt cũn hạn chế. * Đối với những trẻ ngọng: Tụi cho trẻ nhắc lại những từ khú phỏt õm. 11 Ví dụ: Trẻ thường phát âm ngọng chữ “l” và “n” tụi phát âm trước cho trẻ phát âm sau và yêu cầu trẻ phát âm lại cho chuẩn. Ngoài các hoạt động học tôi rèn cho trẻ phát âm đúng ở mọi lúc mọi nơi Vớ dụ: Trong giờ đón và trả trẻ tôi khi hay trũ chuyện với trẻ núi ngọng nhiều hơn và nhẹ nhàng cho trẻ nhắc lại những cõu trẻ núi ngọng dưới hỡnh thức trũ chuyện cựng cụ. * Đối với trẻ diễn đạt cũn hạn chế: - Tụi trũ chuyện, quan tõm nhiều hơn đến những trẻ cũn hạn chế về ngụn ngữ, tụi thường xuyên đặt câu hỏi ở trong hoạt động học và ở mọi lúc mọi nơi để cho trẻ trả lời qua đó trẻ phát triển ngôn ngữ nhiều hơn cho trẻ. Vớ dụ: Trong hoạt động làm quen với văn học: Bài thơ: “Tết đang vào nhà”, tôi hỏi trẻ bài thơ có tên là gỡ? Trong bài thơ có những hoa gỡ?....Nếu trẻ diễn đạt không trọn vẹn cõu thỡ tụi sẽ gợi ý giỳp trẻ trả lời đầy đủ nội dung của câu. * Đối với những trẻ nhanh nhẹn diễn đạt tốt: - Tôi sẽ đưa ra câu hỏi “ Vỡ sao”; “Tại sao”... để phát triển tư duy cho trẻ đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ khi trẻ trả lời câu hỏi của cụ. - Đối với những trẻ nhanh nhẹn diễn đạt tốt tôi cho trẻ tự kể lại câu truyện mà trẻ đó được học, ở mọi lúc mọi nơi tôi cũng hay trũ chuyện đàm thoại với trẻ những câu hỏi đũi hỏi trẻ phải tư duy để phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt hơn. - Vớ dụ: Sau khi học xong câu chuyện “ Đôi bạn tốt” đến cuối bài tôi yêu cầu trẻ kể lại câu truyện từ đầu đến cuối, hoặc cho trẻ vừa kể vừa diễn đạt bằng hành động… 6. Khuyến khớch bằng vật chất Để nâng cao hoạt động phỏt triển ngụn ngữ cho trẻ 3 - 4 tuổi và để có sự giáo dục đồng bộ giữa gia đình và nhà trường là 1 việc làm hết sức cần thiết bởi tôi nhận thấy rằng tất cả mọi khó khăn trong học tập không thể thiếu được vai trò giải quyết khó khăn của phụ huynh. Vì vậy ngay từ đầu năm học để phụ huynh 12 hiểu thêm về hoạt động phỏt triển ngụn ngữ tôi đã tổ chức 1 số tiết học mẫu để giúp phụ huynh có nhận thức sâu sắc hơn về hoạt động phỏt triển ngụn ngữ, đồng thời tôi thường xuyên gặp gỡ trao đổi với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động phỏt triển ngụn ngữ của trẻ nói chung và đối với trẻ 3 tuổi nói riêng. Giới thiệu cho phụ huynh xem những đồ dùng, đồ chơi cần thiết để phục vụ hoạt động này. Từ đó phụ huynh sẽ thấy được vị trí quan trọng của từng hoạt động đặc biệt là hoạt động phát triển ngôn ngữ. Cần cú những đồ dùng đồ chơi phục vụ việc dạy học cho trẻ để cho việc phát triển ngôn ngữ của trẻ được tốt hơn. Từ đó tôi kêu gọi phụ huynh hỗ trợ nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm ra nhiều đồ dùng đồ chơi phục vụ cho chuyên đề và góp một phần kinh phí để mua sắm thêm đồ dùng đồ chơi. Tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh về việc học tập của từng trẻ. Đối với những cháu yếu, ngoài việc học ở lớp, tôi cũn tranh thủ nhờ phụ huynh giỳp đỡ thêm cho cháu ở nhà. * Bảng phõn loại trẻ thể hiện ngụn ngữ: Sỹ số lớp Trẻ thể hiện vốn Thể hiện tốt vốn từ cách diễn đạt ở từ, cách diễn đạt mức độ khá, trung thông qua việc đọc bình qua việc đọc và kể lại tác phẩm kể tác phẩm văn văn học học 23 cháu 8 9 Trẻ còn hạn chế vốn từ, cách diễn đạt thông qua việc đọc kể các tác phẩm văn học 6 Qua bảng phân loại trên tôi nắm bắt được đặc điểm nhận thức về vốn từ và khả năng diễn đạt của từng trẻ để vào tiết dạy thơ, truyện tôi cần quan tâm nhiều đến cháu còn chậm vốn từ còn nghèo còn ấp úng chưa diễn đạt được thành câu bằng cách gọi thường xuyên, gọi nhiều lần, trong tiết học kể truyện, đọc thơ khuyến khích động viên trẻ theo nhiều hình thức: đọc thơ diễn đạt trôi trảy lưu loát được thưởng trò chơi. 13 2.3. Kết quả - Tiêu chí đánh giá. Với kinh nghiệm của bản thân và những kiến thức được trang bị trong quá trình công tác tôi đã áp dụng những biện pháp trên vào quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tuy chỉ là những biện pháp có được từ cá nhân tôi, dựa vào tình hình của trẻ lớp tôi chủ nhiệm tôi thấy các cháu lớp tôi cũng có nhiều chuyển biến rõ rệt. - Kết quả sau khi đánh giá. Trên 90% trẻ nói trọn câu : Ví dụ : Trẻ đọc thơ diễn cảm, kể chuyện lưu loát - Con mời cô ăn cơm, và nói rõ ràng không nói ngọng, không nói lắp, có nhiều cháu trả lời lưu loát trọn ý, trọn câu, các cháu đọc thơ đã hay hơn, các giờ âm nhạc cháu đã hát được đúng giai điệu, rõ lời và nhịp nhàng. Trong giao tiếp với cô trẻ đã trả lời rõ nghĩa, khi tham gia các trò chơi tập thể trẻ trò chuyện với bạn rất vui Trẻ có yêu cầu gì trẻ đều thể hiện qua lời nói rất rõ ràng. Tôi cảm thấy rất vui mừng và các bậc phụ huynh cũng tỏ ra hài lòng và mến phục. - So sỏnh vớicùng kỳ năm trước. Nội dung Trước khi chưa có biện pháp thực hiện Sau khi đã thực hiện Số trẻ phát âm chưa rõ 50% 90% Số trẻ nói ngọng 50% 90% III. Bài học kinh nghiệm Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu và thực hiện cỏc biện phỏp trờn vào hoạt động phát triển ngôn ngữ tôi đó rỳt ra những bài học kinh nghiệm sau: 14 1. Nắm vững được các yếu tố đổi mới cơ bản trong tổ chức các hoạt động phỏt triển ngụn ngữ thông qua hoạt động chơi, học kể lại tác phẩm văn học. 2. Nắm vững nội dung hoạt động cho trẻ phát triển ngôn ngữ để trẻ được hoạt động tích cực . 3. Biết thiết kế và tổ chức các hoạt động phỏt triển ngụn ngữ theo chủ điểm theo một cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với khả năng trẻ và điều kiện cụ thể của địa phương. 4. Biết quan sát ghi chép để theo dừi đánh giá quá trỡnh phỏt triển những kĩ năng cần thiết cho việc núi,và diễn đạt …. của trẻ nhằm điều chỉnh các biện pháp giáo dục đối với từng cá nhân trẻ. 5. Đầu tư trong soạn giảng trước khi lên lớp. 6. Thường xuyên trao dồi, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao tay nghề. 7. Tạo môi trường học tập làm đồ dùng đồ chơi phong phú, đẹp mắt phự hợp kớch thớch trẻ tham gia. 8. Phối hợp với phụ huynh cựng nhau giỳp trẻ phỏt triển ngụn ngữ một cỏch tốt nhất. -Bài học chung: Qua những năm giảng dạy ở một xó vựng cao, với đối tượng trẻ là con em dân tộc dao, ngôn ngữ của trẻ cũn hạn chế, trẻ cũn núi ngọng cũn chưa biết hết tiếng phổ thông nên khi cho trẻ làm quen với văn học, tôi nhận thấy ở trẻ khả năng ghi nhớ nội dung truyện cũn hạn chế. Khi cho trẻ kể lại truyện trẻ chỉ nhớ và kể được vài câu. Bên cạnh đó việc kể chuyện diễn cảm cũn gặp nhiều hạn chế hơn, phần lớn trẻ kể được vài câu dưới dạng nói chứ chưa thể hiện được tính cách, ngữ điệu của các nhân vật , trẻ kể cũn thiếu tự tin. Từ những thực tế ở địa phương và những hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lí của trẻ tôi thấy rừ trỏch nhiệm của mỡnh, bằng những việc làm cụ thể để giúp trẻ tiếp thu kiến thức dễ dàng và nhẹ nhàng hơn góp phần nâng cao chất lưọng học tập cho trẻ và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đào tạo hiện nay. Sau những năm đứng lớp, bản thân tôi là người giáo viên trực tiếp giảng dạy các cháu tuy chưa có nhiều kinh nghiệm song tôi cảm thấy rất thích thú với hoạt động cho trẻ làm quen với văn học, đặc biệt tôi tâm đắc nhất với việc kể 15 chuyện cho trẻ nghe và dạy trẻ kể chuyện diễn cảm. Truyện hấp dẫn đối với trẻ qua tỡnh tiết sinh động và nội dung tư tưởng sâu sắc. Sự chiến thắng chính nghĩa, cái thiện luôn chiến thắng cái ác, trẻ yêu quý thiờn nhiờn, chăm chỉ lao động, biết ơn và kính trọng sức lao động, biết yêu thương mọi người, mọi vật, biết chấp hành nghiêm chỉnh luật giao thụng... -Bài học riêng : Là người giáo viên mầm non tôi tự xác định vai trũ trỏch nhiệm cho riờng mỡnh, hóy sống và làm việc thế nào cho xứng đáng với chức năng vừa là mẹ hiền, vừa là cô giáo giỏi, vừa là nguời thầy thuốc của các cháu. Là người thực hiện nghiêm túc các nguyên tắc giáo dục trẻ trong trường mầm non, đặc biệt là nhiệm vụ dạy môn văn học nói chung và phân môn kể chuyện nói riêng. Để giúp trẻ học tốt phân môn này tôi đó đi sâu nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp giúp trẻ học tốt mụn kể chuyện”nhằm tỡm ra biện phỏp giỏo dục hữu hiệu nhất để kích thích lũng ham hiểu biết, giỳp trẻ yờu thớch học tốt mụn kể chuyện nhằm đem lại sự thành công trong việc giúp trẻ yêu thích và rung động trước những tác phẩm văn học, để từ đó trẻ thích nghe cô kể và đọc truyện , qua tỏc phẩm giỳp trẻ hiểu sõu sắc nội dung cõu chuỵờn, biết kể lại chuyện diễn cảm, biết thể hiện và bộc lộ tỡnh cảm của mỡnh trước một câu chuyện không gũ bú ộp buộc, mà mạnh dạn hồn nhiờn,cảm thụ được cái tốt,cái đẹp trong từng nội dung Bài học thành cụng: - Nhận thức được tầm quan trọng của môn “Làm quen với văn học”cũng như thực tế ở lớp 3, 4 tuổi tôi đang dạy cho thấy: Để dạy tốt môn “ Làm quen với văn học” trong quá trỡnh giảng dạy tụi luụn cú gắng tỡm tũi, học hỏi, nõng cao chuyên môn dạy tiết văn học, đặc biệt là tiết dạy truyện. Trong những tiết dạy truyện tôi luôn đưa ra những sáng tạo của mỡnh để tiết học đạt kết quả cao nhất, có hiệu quả nhất. - Bộ môn “Làm quen với văn học” là bộ môn nghệ thuật ngôn từ nên đũi hỏi giỏo viên phải có chất giọng chuẩn, phải luyện dạy học, dạy kể diễn cảm, hấp dẫn, ngữ điệu dùng cho các nhân vật phải thể hiện được tính cách nhân vật, 16 nghệ thuật lên lớp phải hay, truyền cảm, sáng tạo, linh hoạt, sử dụng đồ dùng trực quan khớp với lời kể mới thu hút được sự chú ý của trẻ. Bài học chưa thành công: Một số phụ huynh nhận thức về bậc học mầm non cũn hạn chế, họ quan niệm trẻ mầm non đến trường đơn thuần chỉ là vui chơi, hát múa cũn học tiểu học mới là quan trọng.Vỡ vậy việc đưa con cháu đến trường chưa đều và đặc biệt họ chưa hiểu hết tầm quan trọng của việc dạy và học trong trường mầm non nhất là hoạt động “Làm quen với văn học” cũn gặp khú khăn.vv III. Phần kết luận, kiến nghị 1. KẾT LUẬN: Thật vậy, không có một phương tiện giao tiếp nào có thể sánh được với ngôn ngữ. Trong giao tiếp, nhờ có ngôn ngữ mà con người có khả năng hiểu biết lẫn nhau. Ở trẻ, nhu cầu giao tiếp rất lớn, khi giao tiếp trẻ sử dụng ngôn ngữ của mình để trình bày ý nghĩ, tình cảm, hiểu biết của mình với bạn bè và mọi người xung quanh. Do đó, việc đầu tiên của các giáo viên mầm non là cần giúp trẻ sử dụng thành thạo ngôn ngữ tiếng Việt. Việc rèn luyện cho trẻ nói mạch lạc hôm nay là một vấn đề quan trọng nên mỗi giáo viên không chỉ rèn cho trẻ tốt qua các tiết học mà bên cạnh đó phải rèn luyện bản thân để có trình độ chuyên môn dạy tốt, mang tri thức thắp sáng thế hệ mầm non phấn đấu tất cả vì trẻ thân yêu. 2. KIẾN NGHỊ: Để giúp trẻ học tốt môn văn học đặc biệt là phân môn kể chuyện cho trẻ Mầm non trong giai đoạn hiện nay thông qua việc thực hiện các biện pháp trên đó phần nào đạt được một số kết quả như đó nờu. Bản thõn tụi xin cú một số ý kiến đề xuất sau. * Đối với trường: - Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập ở các đơn vị bạn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm. 17 * Đối với giáo viên: - Tích cực nghiên cứu tài liệu, học tập, học hỏi đồng nghiệp để nâng cao trỡnh độ chuyên môn. - Tận dụng nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho giờ dạy đạt hiệu quả cao. - Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh trong việc đưa ra các biện pháp giáo dục trẻ một cách tốt nhất ở gia đỡnh và nhà trường. Trên đây là những việc làm thực tế cũng là kinh nghiệm của bản thân tôi mà tôi đó nghiờn cứu thực hiện trong quỏ trỡnh cho trẻ học tốt mụn kể truyện. Tuy vậy kinh nghiệm này cũng không tránh khỏi những hạn chế. Tôi rất mong được sự góp ý giúp đỡ của các cấp lónh đạo và các đồng nghiệp để tôi tiếp thu kinh nghiệm, hoàn thành tốt nhiệm vụ và nâng cao trỡnh độ chuyên môn hơn trong những năm tiếp theo. * Đối với nghành Giỏo dục: - Cần tăng cường hơn nữa các lớp tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng kể và dạy môn văn học cho toàn bộ giỏo viờn mầm non. Kết hợp giữa nhà trường với phụ huynh, các lực lượng để tuyên truyền đến từng gia đình cho con em mình đi học đúng độ tuổi là cần thiết. Tích cực tham mưu với chính quyền địa phương, xã hội hoá các ban ngành đoàn thể, các đơn vị, doanh nghiệp đóng trên địa bàn, phối kết hợp với các bậc phụ huynh chặt chẽ hơn nữa ủng hộ, giúp đỡ về kinh phí mua sắm thêm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho tiết học phong phú hơn. Mong rằng cỏc cấp lónh đạo, các bậc phụ huynh quan tâm nhiều hơn nữa tạo mọi điều kiện giúp đỡ nhất là về cơ sở vật chất và đồ dùng học tập để cô trũ trường mầm non trong huyện nói chung và các cháuTrường Mầm non Hũa Bỡnh nói riêng, có một ngôi trường học tập và sinh hoạt vui chơi tốt hơn nữa để thực hiện và hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy và học. 18 IV. Tài liệu tham khảo – Phụ lục 1. Tài liệu tham khảo - Phân phối chương trỡnh - Tạp chớ giỏo dục - Tạp san - Luật Giỏo dục – Nhà xuất bản chớnh trị Quốc gia. - Một số vấn đề quản lý giáo dục Mầm non – Nhà xuất bản Đại học quốc gia – Hà nội. - Quyết định 55 quy định mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà trẻ - Mẫu giáo- nhà xuất bản bộ giáo dục 1990. - Điều lệ trường Mầm non. 19 2. Phụ lục. STT Nội dung Trang I Phần mở đầu 1, 2 1 2 3 4 II 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 2.3 III IV 1 2 Lý do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thời gian địa điểm Đóng góp về mặt thực tiễn. Phần nội dung Tổng quan Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 1, 2 2 2 2 3 3 3, 4 5 Nội dung vấn đề nghiên cứu Thực trạng Cỏc giải phỏp Kết quả Rỳt ra bài học kinh nghiệm Phần kết luận, kiến nghị Kết luận. Kiến nghị 20 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 6, 7, 8 8, 9, 10, 11, 12, 13 13, 14 14, 15, 16 17, 18 17 17, 18 ……….., ngày ….. tháng …. năm …….. Xác nhận của nhà trường Người viết SKKN Xỏc nhận của Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm 21 skkn một số biện pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổi “phát triển ngôn ngữ mạch lạc” thông qua hoạt động làm quen văn họcBạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (273.06 KB, 13 trang ) đức, thẩm mỹ, đặc biệt là chúng ta đã giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Vậy phát triển ngôn ngữ mạch lạc là gì? Phát triển ngôn ngữ mạch lạc là phát triển khả năng nghe và hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày lôgíc, trình tự, chính xác, đúng ngữ pháp cho trẻ. Làm thế nào để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc? Đó là điều tôi phải băn khoăn, suy nghĩ tìm ra những giải pháp, cách làm để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ của mình. Hoạt động cho trẻ làm quen văn học là một lĩnh vực mà qua đó tôi có thể giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc là một cách tốt nhất, có hiệu quả nhất, đó cũng là lí do tôi chọn đề tài “Làm thế nào để giúp trẻ 3 - 4 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động làm quen với văn học” B. NỘI DUNG I. CƠ SỞ KHOA HỌC. Như chúng ta đã biết, ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng của con người, thông qua ngôn ngữ con người có thể giao lưu để hiểu nhau và trao đổi những thông tin cần thiết. Đối với trẻ, ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập vào thế giới xung quanh, là cơ sở để hình thành và phát triển nhân cách. Với trẻ 3 - 4 tuổi, vốn từ của trẻ tương đối phong phú về số lượng cũng như từ loại. Tư duy của trẻ phát triển hơn, có nội dung hơn. Trẻ biết phát biểu những nhận định của mình, trẻ kể lại được những chuyện mà trẻ trong thấy, nghe được. Trẻ có thể kể theo tranh, đồ chơi hoặc đồ vật mặc dù phần lớn còn bắt chước giọng kể của người lớn. Thông qua các tác phẩm văn học như truyện kể, thơ ca, hò, vè, câu đố, tục ngữ, ca dao…. Trẻ đã thực sự bị lôi cuốn vào các hoạt động khác một cách tích cực, có hiệu quả. Qua đó giáo viên có nhiều thuận lợi để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc một giờ dạy hay không chỉ dừng lại ở chổ trẻ hiểu được điều gì? Trẻ có hứng thú lắng nghe hay không? Mà người giáo viên mầm non cần phải giúp trẻ biết thể hiện những suy nghĩ của mình, giúp trẻ nhập vai cùng nhân vật, sống cùng nhân vật, đặc biệt trẻ biết sử dụng ngôn ngữ của mình để đánh giá nhân vật, trò chuyện, đàm thoại, biết diễn đạt nguyện vọng sự hiểu biết của mình một cách mạch lạc. Trẻ biết kể lại câu chuyện theo tranh, đồ chơi, kể chuyện sáng tạo, biết kể trình tự, diễn cảm, rõ ràng mạch lạc, không nói ngọng, nói lắp. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN. Trong những năm qua, việc cho trẻ làm quen với văn học là một chuyên đề đã được Bộ giáo dục, Sở giáo dục đào tạo Quảng Bình, Phòng GD- ĐT Lệ Thủy triển khai rộng rãi về các trường học, đến tận từng giáo viên với nhiều giải pháp tích cực và thực hiện có hiệu quả. Trong quá trình thực hiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi được tăng trưởng đáng kể, môi trường trong và ngoài lớp phong phú lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động. Từ đó chất lượng trên trẻ tăng lên rõ rệt, nhiều trẻ có năng khiếu kể chuyện diễn cảm, trẻ biết nhập vai vào nhân vật, thể hiện đúng các tình tiết của câu chuyện…. Song để duy trì và nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học, nhất là việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một việc làm hết sức khó khăn, vì vậy trong quá trình thực hiện đòi hỏi bản thân tôi phải linh hoạt sáng tạo, có những đổi mới trong giảng dạy để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ một cách tốt nhất. III. THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH. Năm học 2011 - 2012, tôi được nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo 3 - 4 ở bản Cữa Mẹc là cụm trung tâm của trường Mầm non Ngân Thủy. Đây là trường thuộc diện miền núi với điều kiện cơ sở vật chất còn nhiều khó khăn, phần lớn là sự trong chờ vào đầu tư hỗ trợ của cấp trên. Phần đa trẻ ở đây là người dân tộc Vân kiều văn hóa nhận thức còn thấp nên trong công tác giảng dạy cũng gặp khó khăn. Bản thân là giáo viên dạy trong nhà trường, tôi xác định rõ vai trò trách nhiệm của mình cùng với chị em phấn đấu đưa nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ đề ra. Để đạt được kết quả tốt hơn thì việc làm đầu tiên là nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Bản thân tôi khi bước vào thực hiện đề tài này gặp những thuận lợi và khó khăn sau: 1. Thuận lợi: Bản thân tôi được sự quan tâm tận tình, chỉ đạo sâu sát của ban giám hiệu nhà trường về bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm và được cung cấp một số trang thiết bị phục vụ cho việc làm quen văn học như tranh ảnh, băng đĩa kể chuyện, máy chiếu, truyện tranh và nhiều đồ dùng đồ chơi phong phú hấp dẫn khác…. Được tham gia các lớp tập huấn xây dựng chương trình, tự chọn những bài dạy phù hợp với vùng miền, tham gia thao giảng cụm, trường, dự giờ các tiết dạy mẫu về chuyên đề làm quen văn học như: Kể chuyện, đọc thơ nên bản thân đã tích lũy được một số kinh nghiệm trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ. Hơn nữa chuyên đề “Làm quen văn học” đã được triển khai nhiều năm nên phụ huynh cũng có một phần nào nhận thức được tầm quan trọng của môn học và có quan tâm hơn đến việc học tập của các cháu. Mặt khác, bản thân tôi được sống trong tập thể chị em đoàn kết, yêu thương quan tâm giúp đỡ nhau trong cuộc sống cũng như trong công việc, cùng nhau học hỏi trao đổi kinh nghiệm…hơn nữa bản thân tôi cũng có thế mạnh của mình ham tìm tòi học hỏi, thích khám phá những cái hay, cái lạ, say sưa nghiên cứu bài soạn, linh hoạt sáng tạo nhiều cái mới trong giảng dạy, có ý thức phấn đấu vươn lên, có năng khiếu kể chuyện, đọc thơ, có trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm vững vàng, đặc biệt tôi có một chút về năng khiếu hội họa nên cũng một phần nào thuận tiện trong việc thiết kế sa bàn, vẽ tranh ảnh…. 2. Khó khăn: Trường Mầm non Ngân Thủy là một trường nằm ở vùng sâu, vùng xa, phần lớn các cháu là con em dân tộc Vân kiều, cuộc sống còn nhiều vất vã lam lũ, khó khăn, việc chăm sóc giáo dục trẻ còn nhiều hạn chế, nhất là việc phát triển ngôn ngữ của các cháu chưa được quan tâm đúng mức. Qua khảo sát tình hình đầu năm để nắm bắt được tâm lý, trình độ nhận thức của trẻ đối với chất lượng môn học cho thấy: * Tình hình hoàn cảnh ảnh hưởng đến chất lượng môn học của trẻ trong lớp: - Sỹ số lớp có 24 cháu, nhưng trong đó chỉ có 8 trẻ 4 - 5 tuổi, 16 trẻ 3 - 4 tuổi (trong đó có 7 trẻ dân tộc là người Vân kiều). - Có nhiều trẻ nói chớt, nói lắp, phát âm chưa rõ lời. - 7 cháu người dân tộc Vân Kiều chưa hiểu được tiếng việt. - Phần đa trẻ chưa học qua lớp nhà trẻ (24T- 36T) - Đa số trẻ thiếu sự quan tâm của gia đình. - 5 cháu sống với ông, bà nội ngoại. - Ở đây phần đa gia đình thuộc hộ nghèo, đói. * Trình độ nhận thức của trẻ: - Trẻ hiểu được cô kể chuyện lần một: 35% từ TB trở lên. - Trẻ hiểu được cô kể chuyện lần hai: 45% từ TB trở lên. - Trẻ đọc thơ, kể chuyện rõ ràng, đúng chính tả, đúng ngữ pháp, tỷ lệ đạt 65% - Một khó khăn nữa là một lớp có 02 độ tuổi, 02 dân tộc cùng học nên dẫn đến sự phát triển ngôn ngữ cũng như nhận thức của các cháu không đồng đều. Nhìn chung hoạt động của trẻ còn rất chậm, trẻ nhút nhát, sử dụng từ chưa đúng trong các giờ hoạt động làm quen văn học chưa hứng thú. Với tình hình thực tế của lớp tôi phụ trách như vậy, nên tôi rất băn khoăn lo lắng suy nghĩ tìm tòi biện pháp “Làm thế nào để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động làm quen văn học” và tôi đã sử dụng một số biện pháp sau: IV. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN. 1. Tìm hiểu đặc điểm, tình hình nhận thức của trẻ: Để giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thì trước hết giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm, sinh lý và hoàn cảnh của trẻ. Vào đầu năm học tôi đã tổ chức nhiều cuộc trò chuyện với trẻ, kể cho trẻ nghe vài câu chuyện ngắn tương đối dễ, sau đó đặt ra các câu hỏi như: Cô vừa kể cho các con nghe câu chuyện gì? Trong câu chuyện có những ai? Hoặc cho trẻ kể về gia đình bé…. Trong quá trình đó tôi luôn chú ý quan sát đàm thoại với trẻ và tiến hành khảo sát khả năng cảm thụ văn học cũng như khảo sát đặc điểm ngôn ngữ của trẻ, từ đó đề ra phương hướng giáo dục cho từng các nhân và cho cả lớp một cách thích hợp. Mặt khác, gia đình là một yếu tố rất quan trọng để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ. Từ những lời ru của bà, câu chuyện kể của ông, lời trò chuyện của cha mẹ, anh chị là những bài học hiệu quả nhất để giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển hơn về ngôn ngữ tiếng việt. Đa số trẻ ở đây có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn thường ít được quan tâm chăm sóc, nên khả năng cảm thụ tác phẩm văn học, đặc biệt là sự phát triển ngôn ngữ của các cháu còn gặp nhiều hạn chế…. Từ hoàn cảnh và đặc điểm tình hình nhận thức của trẻ, qua đó giáo viên có kế hoạch giảng dạy và bồi dưỡng thích hợp cho trẻ. 2. Xây dựng kế hoạch: Dựa vào tình hình của lớp, trên cơ sở kế hoạch năm, tháng của nhà trường, tôi đã xây dựng kế hoạch năm, tháng phù hợp với nhóm lớp. Được sự đồng ý phê duyệt của ban giám hiệu nhà trường, tôi phân công nội dung, phần hành công việc cho giáo viên cùng lớp và triển khai cụ thể kế hoạch trong từng chủ đề, chủ điểm, kết thúc chủ đề, chủ điểm tôi đánh giá lại những việc làm được và chưa làm được, từ đó rút kinh nghiệm cho chủ đề sau. Trong quá trình xây dựng kế hoạch, tôi chú ý đến việc giáo dục trẻ dân tộc về ngôn ngữ tiếng việt và bồi dưỡng thêm cho trẻ kể chuyện theo tranh, kể chuyện sáng tạo vào các buổi chiều hoặc mọi lúc mọi nơi. Lên kế hoạch trò chuyện với trẻ hàng ngày, chú ý quan tâm nội dung của các buổi trò chuyện đó. Khi thực hiện kế hoạch tôi luôn bám sát chương trình dạy, nhằm theo giỏi rèn luyện những trẻ cá biệt…. Phối hợp chính quyền, vận động phụ huynh để cùng thực hiện chương trình này. Ví dụ: Khi thực hiện chủ điểm “Bản thân” - Tuần 1: Chủ đề con “Cơ thể tôi” + Thứ 2: Trò chuyện với trẻ về các bộ phận trên cơ thể trẻ. Sinh hoạt chiều: Cho trẻ làm quen câu chuyện “Cậu bé mũi dài” + Thứ 3: Hoạt động ngoài trời: Tôi cho trẻ tìm hiểu nội dung câu chuyện. + Thứ 4: Hoạt động chung: Dạy trẻ tập kể chuyện “Cậu bé mũi dài”. Hoạt động góc: Cho bé đóng kịch chuyện “Cậu bé mũi dài” Sinh hoạt chiều: Cho bé kể chuyện theo tranh “Cậu bé mũi dài”, bồi dưỡng trẻ yếu. Giờ đón trả trẻ: Tôi trò chuyện với trẻ về nội dung câu chuyện, trò chuyện với phụ huynh để trao đổi về tình hình học tập của các cháu. 3. Chuẩn bị các dụng cụ trực quan đầy đủ, đẹp, sáng tạo: Lứa tuổi mầm non, là lứa tuổi tư duy trực quan hình tượng, trẻ thường bị hấp dẫn bởi đồ chơi, hành động chơi, màu sắc, hình dạng, kích thước, âm thanh của đồ chơi… đặc biệt là trẻ 3 - 4 tuổi. Khi cho trẻ làm quen với một câu chuyện thì việc sử dụng giáo cụ trực quan để lôi cuốn trẻ, gây sự chú ý của trẻ vào vấn đề, nhằm giúp trẻ dễ nhớ, dễ nắm bắt câu chuyện một cách thoải mái, đem lại hiệu quả cao. Khi trẻ đã nhớ câu chuyện, nhớ bài thơ thì khả năng diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc hơn, diễn cảm hơn. 4. Dạy trẻ ngôn ngữ đối thoại: Ngôn ngữ đối thoại là sản phẩm của cuộc thoại có ít nhất 02 người tham gia. Trẻ tham gia đối thoại là tham gia vào quá trình xây dựng nội dung và diễn biến cuộc thoại. Trẻ luôn được thay đổi từ vai nói sang vai nghe hoặc từ vai nghe sang vai nói. Đối thoại đòi hỏi sự thích ứng nhanh, khi đối thoại các yếu tố phi ngôn ngữ như điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nụ cười được sử dụng nhiều. Vì vậy bản thân tôi dạy trẻ đối thoại là dạy trẻ biết nghe, biết nói trong giao tiếp, biết sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ một cách tự nhiên. Dạy trẻ ngôn ngữ đối thoại được tôi tổ chức ở các hình thức dưới đây: * Trò chuyện với trẻ: Trò chuyện với trẻ để trao đổi thông tin, nhận biết về ý nghĩ của trẻ, trò chuyện với trẻ được tôi tổ chức ở mọi lúc, mọi nơi và thường xuyên trong hoạt động, mọi hoàn cảnh, có khi tôi trò chuyện từng trẻ, từng nhóm, khi trò chuyện tôi chú ý đến ngôn ngữ, cử chỉ hành động của trẻ, nhắc trẻ nói tròn câu, nói mạch lạc, không ngắt quảng, không nói lắp, Ví dụ: Tôi hỏi trẻ: Cô vừa kể cho con nghe câu chuyện gì? Trong câu chuyện có những nhân vật nào? Câu chuyện nói về điều gì? Khi trò chuyện với trẻ tôi đặc biệt chú ý đến những trẻ rụt rè, trẻ dân tộc Vân Kiều…. Luôn có thái độ gần gủi với trẻ, yêu thương trẻ, động viên khuyến khích trẻ, tạo cho trẻ sự tự tin. Trong quá trình trò chuyện, tôi tìm cách để đưa trẻ vào cuộc trò chuyện một cách tự nhiên, không gò bó, áp đặt trẻ, để trẻ tự do suy nghĩ, tự do nói theo cách của trẻ, Ví dụ: Tôi cho trẻ xem củ cải trắng và hỏi trẻ: Củ cải trắng có trong câu chuyện gì mà cô đã kể cho lớp mình nghe? Trong câu chuyện ai đã tìm thấy củ cải trắng? nhưng Dê con có ăn hết củ cải trắng không mà nó đã làm gì nhỉ? * Đàm thoại: Đây là hình thức phát triển ngôn ngữ đối thoại cho trẻ mà tôi thường sử dụng dựa trên những sự hiểu biết của trẻ và các phương tiện trực quan, một mặt để cũng cố khắc sâu kiến thức, mặt khác giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Câu hỏi đàm thoại được tôi xây dựng có hệ thống, từ cụ thể đến khái quát hoặc từ khái quát đến cụ thể để nhằm giúp trẻ trình bày sự hiểu biết của mình và trẻ biết định hướng khi trả lời, Ví dụ: Tôi đọc cho trẻ nghe bài thơ “Thỏ bông bị ốm”, tôi hỏi trẻ: Các con vừa nghe cô đọc bài thơ gì? Bài thơ nói về Thỏ bông như thế nào? (Bài thơ nói về Thỏ bông bị ốm) vì sao Thỏ bông bị ốm nhỉ? (vì Thỏ bông ăn bậy nên bị ốm) con có học theo Thỏ bông không? Con sẽ làm gì khi ăn uống nào? (con không học theo Thỏ bông, con sẽ giữ gìn vệ sinh khi ăn uống và ăn chín, uống sôi…). Khi đàm thoại với trẻ, tôi luôn luôn động viên khuyến khích trẻ, khen ngợi trẻ, tạo hứng thú cho trẻ say mê vào hoạt động ở các lần sau. * Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng kịch, trò chơi phân vai: Chơi các trò này, giúp trẻ phát triển năng lực đối thoại phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp, ngôn ngữ rất cần thiết giúp trẻ giao tiếp với nhau thông qua nhân vật. Qua đó trẻ biết sử dụng vốn ngôn ngữ của mình vào cuộc thoại. Khi cho trẻ chơi, tôi chú ý quan sát khả năng diễn đạt của trẻ, đồng thời tập cho trẻ nói trọn câu, nói rõ từ, những từ mà trẻ chưa nói được tôi cho trẻ nhắc lại, có thể tôi đọc trước cho trẻ nghe sau đó cho trẻ đọc theo. Bên cạnh đó, tôi giải thích cho trẻ nói trọn câu thì mới có ý nghĩa trọn vẹn, còn nếu mình nói không trọn câu, lời nói bị ngắt quảng thì lời nói không có ý nghĩa và không còn hay nữa để tạo cho trẻ có ý thức tập nói, chơi trò chơi đóng kịch hay chơi các trò chơi đóng vai theo chủ đề thì trẻ nắm bắt và thể hiện được ngôn ngữ, cử chỉ, hành động của các nhân vật, trẻ nhập vai vào nhân vật, trẻ biết phân biệt được giọng kể của các nhân vật trong truyện, Ví dụ: Khi cho trẻ đóng kịch chuyện “Bác Gấu đen và hai chú Thỏ”, tôi cho trẻ tự chọn vai, khi trẻ tham gia đóng kịch, tôi luôn chú ý quan sát giọng điệu, cử chỉ, sắc thái của từng nhân vật. Đặc biệt nhắc trẻ chú ý nói trọn câu, diễn đạt mạch lạc, trôi chảy, chú ý đến chính tả, ngữ pháp của trẻ. 5. Dạy trẻ ngôn ngữ đọc thoại: Dạy ngôn ngữ độc thoại cho trẻ là cho trẻ giữ vai trò chủ đạo trong khi nói, trong khi lựa chọn nội dung, cách thức nói. Dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại được tôi thể hiện ở các hình thức như: Kể chuyện theo tranh, dạy trẻ kể chuyện theo trí nhớ, dạy trẻ kể chuyện sáng tạo. * Dạy trẻ kể chuyện theo tranh: Thông qua các buổi sinh hoạt chiều, hoạt động ngoài trời tôi kể chuyện hoặc đọc thơ cho trẻ nghe, kết hợp với việc sử dụng hình ảnh trực quan, hệ thống câu hỏi. Sau đó yêu cầu trẻ kể lại cho cô và các bạn nghe. Trong khi thực hiện, tôi chú ý gọi những cháu có năng lực kể trước để làm trực quan cho những cháu kể sau. Trẻ kể được chuyện theo tranh thì giáo viên phải cung cấp các kiến thức khá kỷ càng về vấn đề mà trẻ sẻ trình bày. Những lúc ra chơi, tôi mở đĩa cho trẻ nghe để giúp trẻ nắm bắt được các giọng kể, cách diễn đạt câu chuyện, trẻ ghi nhớ và kể lại câu chuyện được tốt hơn, Ví dụ: Cho trẻ xem tranh “Tết nguyên đán”. Cô hỏi trẻ: Tranh vẽ gì? Con thấy có những gì? Bố đang làm gì? Mẹ đang làm gì? Hoa đào có màu gì? Cây quất có màu gì? Cháu còn thấy gì nữa? Cô kể chuyện cho trẻ nghe: “Ngày Tết thật là vui, mẹ gói bánh chưng, ba cắm hoa vào lọ… cả nhà cùng chuẩn bị đón tết vui vẽ” Cô cho trẻ kể và sửa sai, đặc biệt với những trẻ vân kiều, trẻ nói chớt, nói lắp tôi thường xuyên quan tâm để có kế hoạch bồi dưỡng các cháu nhiều hơn các cháu khác. Tập cho các cháu nói những câu, những từ khó trước, sau đó mới tập dần cho trẻ nói trọn câu, cho trẻ tham gia kể chuyện, xem sách báo, qua máy chiếu, nghe băng đĩa, tạo sự yêu thích cho trẻ đối với môn học, đặc biệt để trẻ mạnh dạn tự tin vào chính bản thân mình, từ đó trẻ được phát triển ngôn ngữ hơn. * Kể chuyện theo trí nhớ: Khi cho trẻ kể chuyện theo trí nhớ, tôi lựa chọn những đề tài quen thuộc với trẻ, những câu chuyện trẻ đã biết, đã thuộc. Khi cho trẻ kể chuyện tôi chú ý đến cách sử dụng ngôn ngữ của trẻ, nhắc trẻ nói trọn câu, nói đúng ngữ pháp. Ví dụ: Cho trẻ kể lại một câu chuyện đã học, hoặc kể về bà, người thân của bé… khi trẻ kể tôi luôn luôn động viên, khuyến khích trẻ, với những trẻ nhút nhát, rụt rè tôi quan tâm chú ý nhiều hơn. Gợi ý cho trẻ tìm những ý, những từ khó để diễn đạt theo suy nghĩ của mình. * Kể chuyện sáng tạo: Nội dung này hơi khó hơn so với độ tuổi của trẻ, vì vậy ở nội này tôi thực hiện vào cuối năm và với những trẻ có năng khiếu. Khi cho trẻ kể chuyện sáng tạo, tôi luôn gợi mở cho trẻ, hướng cho trẻ những vấn đề để giúp trẻ nắm bắt được nội dung câu chuyện. Sau đó cho trẻ tiến hành kể chuyện, khi trẻ kể tôi chú ý đến cách dùng từ và lựa chọn ngôn ngữ để kịp thời sửa sai cho trẻ, Ví dụ: Tôi cho trẻ xem đàn gà đồ chơi, sau đó tôi gợi ý cho trẻ kể: “Gà mẹ dẫn 5 chú Gà con đi ăn, vừa đi Gà mẹ vừa kêu tục tục…tục”, để các chú gà con không bị đói Gà mẹ lo bới đất tìm giun, còn bầy gà con thì chạy nhảy từ nơi này sang nơi khác. Đến gần trưa Gà mẹ kiếm được nhiều mồi liền gọi bầy gà con đến ăn, Gà mẹ đếm “Ồ sao chỉ còn 4 gà con?, Gà út đi đâu rồi nhỉ? Điều gì đã xảy ra với Gà út?” các con hãy kể tiếp câu chuyện cho cô nghe với nào? 6. Phối hợp với phụ huynh: Để việc giáo dục đem lại hiệu quả, công tác phối hợp với phụ huynh đóng một vai trò hết sức quan trọng. Qua những lúc đón, trả trẻ, những buổi họp phụ huynh, tôi luôn trao đổi với phụ huynh về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Mời phụ huynh dự những giờ dạy trẻ làm quen văn học từ đó nâng cao nhận thức của phụ huynh. Hiểu được ý nghĩa của môn học, phụ huynh sẻ tạo mọi điều kiện tốt nhất nhằm bồi dưỡng thêm cho trẻ ở nhà. Ở góc tuyên truyền “Những điều cha mẹ cần biết”, tôi dành riêng một mảng để tuyên truyền với phụ huynh những nội dung của giờ học. Trao đổi về đặc điểm ngôn ngữ của trẻ, những bài thơ, câu chuyện trong chủ đề, chủ điểm với phụ huynh. Để giúp trẻ phát triển tốt hơn nữa, tôi đã vận động phụ huynh mua thêm sách báo, truyện tranh đọc cho trẻ nghe ở nhà, tập cho trẻ kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc được tốt hơn. V. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC. Qua quá trình thực hiện và áp dụng biện pháp trên, tôi đã thu được những kết quả đáng phấn khởi so với đầu năm học. * Đối với trẻ: Chất lượng môn làm quen văn học tăng lên rõ rệt: Tỷ lệ khá giỏi đạt 85%, trẻ trả lời rõ ràng, mạch lạc, nói trọn câu. Nhiều trẻ biết kể chuyện diễn cảm, biết thể hiện điệu bộ cử chỉ khi kể chuyện, đọc thơ, 75% trẻ biết kể chuyện sáng tạo, 90% trẻ hiểu được nội dung câu chuyện. Trẻ thích chơi đóng kịch, đóng vai theo chủ đề, trẻ nhập vai, thể hiện vai các nhân vật trong câu chuyện rất tốt. * Đối với giáo viên: Giáo viên đã nắm chắc phương pháp, tự tin, linh hoạt hơn trong các tiết dạy. Bản thân cũng đã biết lập kế hoạch thực hiện phù hợp với nhóm tuổi mình phụ trách, nắm vững được đặc điểm tâm lý, tình hình của từng trẻ để từ đó đưa ra những biện pháp có phương hướng giáo dục trẻ thích hợp hơn. * Đối với phụ huynh: Từ những kết quả đạt được trên, bản thân tôi đã tạo được lòng tin với phụ huynh, làm cho phụ huynh càng tin tưởng, yên tâm đưa con đến trường. Qua đó bản thân cũng đã nâng cao nhận thức cho phụ huynh về việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là rất cần thiết. Phụ huynh rất quan tâm, phấn khởi, thường xuyên chăm lo, trao đổi hỏi thăm học lực của con mình. VI. BÀI HỌC KINH NGHIỆM. Qua việc thực hiện đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động làm quen văn học”, bản thân tôi đã rút ra một số kinh nghiệm sau: 1. Phải nắm vững đặc điểm tâm lý trẻ, để có phương pháp đúng cho từng trẻ. 2. Xây dựng kế hoạch thực hiện phải hợp lý, đầy đủ, chi tiết. 3. Cần chuẩn bị đầy đủ giáo cụ trực quan để lôi cuốn trẻ vào vấn đề, giúp trẻ nắm được vấn đề đó một cách dễ dàng hơn. 4. Tăng cường cho trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động làm quen văn học như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, đóng vai theo chủ đề, nghe băng đĩa, máy chiếu, xem sách báo… 5. Kết hợp chặt chẻ với phụ huynh để giúp phụ huynh nhận thức được tầm quan trọng của môn học. Từ đó phụ huynh tạo mọi điều kiện tốt nhất để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc. 6. Giáo viên cần phải nắm chắc phương pháp, khả năng nhận thức của trẻ. Nghiên cứu, tìm tòi vận dụng các phương pháp hữu hiệu vào hoạt động phát triển ngôn ngữ để đạt được kết quả cao trong dạy trẻ. 7. Giáo viên phải thực sự thương yêu và tôn trọng trẻ, phải biết kiềm chế, kiên trì nhẫn nại, lấy tình cảm làm yếu tố quan trọng nhất để giáo dục trẻ. C. KẾT LUẬN. Ngôn ngữ đóng một vai trò rất quan trọng, sự chậm trễ về ngôn ngữ ảnh hưởng lớn đến sự phát triển toàn diện của trẻ. Cho nên việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đúng lúc và phù hợp với từng lứa tuổi là điều hết sức cần thiết. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc là cái đích cuối cùng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Đây là việc làm không phải dễ nhưng đầy lý thú. Vì vậy để trẻ đạt hiệu quả cao thì giáo viên cần tổ chức hoạt động này một cách khéo léo, nhằm phát triển tư duy, trí tưởng tượng cũng như năng lực sử dụng ngôn ngữ cho trẻ. Dạy trẻ phát triển ngôn ngữ cũng là dạy trẻ biết giao tiếp, cũng là dạy trẻ học làm người. Không chỉ về ngôn từ, cấu trúc câu mà cả học về cái tâm, cái tình, cái hồn, hay nói cách khác là học giá trị của người đó. Với trẻ thơ thì đây là sự khởi đầu nhưng lại có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Vì vậy khi gần trẻ người lớn phải có ý thức nói năng mẫu mực, không nói lắp, nói ngọng hay nhái giọng, lời nói phải có văn hóa, lịch thiệp để làm gương cho trẻ noi theo. Từ thực tế lớp tôi phụ trách với những khó khăn mà bản thân tôi gặp phải, tôi đưa ra những biện pháp nhằm tháo gỡ những vướng mắc trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. Mong rằng những biện pháp này sẻ áp dụng hiệu quả hơn khi được các cấp lãnh đạo, các đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm và tích cực đổi mới trong quá trình vận dụng để giúp trẻ phát triển toàn diện đáp ứng với yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay. XÁC NHẬN CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG Ngân Thủy, ngày 20 tháng 05 năm 2012 NGƯỜI VIẾT Bùi Thị Minh Châu XÁC NHẬN CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC . “MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3 – 4 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC”Nguyen_Thi_Tuyet_-_Ngon_ngu_a595f4e236.doc Đọc bài Lưu “MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3 – 4 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC” Tập tin đính kèm Trình duyệt không hỗ trợ iframe. Tổng số điểm của bài viết là: 0 trong 0 đánh giá Click để đánh giá bài viết |
