skkn một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm nonBạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (110.4 KB, 19 trang ) Show
SÁNG KIẾN CẢI TIÊN KỸ THUẬT thông giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và các cấp học tiếp theo, thống nhất giữa cuộc sống hiện thực gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hoà nhập vào cuộc sống. Hơn nữa là một cán bộ quản lý cần biết cách vận dụng quan điểm tiếp cận này vào việc hướng dẫn và hổ trợ giáo viên thực 1 hiện chương trình giáo dục mầm non đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện, phù hợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. Trong những năm qua nhà trường đã xác định: Công tác nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của từng năm học. Mặc dù hiện nay đã đạt được một số kết quả đáng kể, song việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại đơn vị vẫn còn những vấn đề bất cập. Giáo viên vẫn còn mơ hồ trong việc lập kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm, tổ chức các hoạt động học, hoạt động vui chơi lấy trẻ làm trung tâm... Từ các cơ sở nêu trên, cho thấy tính cấp bách và tầm quan trọng của vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là vô cùng cần thiết. Trong quá trình công tác, cá nhân tôi với tư cách là một cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn, đã cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi bạn bè, đồng nghiệp để nâng cao kiến thức và phương pháp quản lý, nhất là công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đồng thời mạnh dạn nghiên cứu và sử dụng “ một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”. Đây cũng là lí do mà tôi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” ở đơn vị nơi tôi công tác làm sáng kiến cải tiến kỹ thuật năm học 2016-2017. 1.2. Điểm mới và phạm vi áp dụng của đề tài: 1.2.1. Điểm mới của đề tài: Trên thực tế có nhiều đồng nghiệp đã viết về đề tài này. Tuy nhiên mỗi đề tài đề cập đến những khía cạnh khác nhau của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với tình hình thực tế ở từng đơn vị. Bên cạnh đó, qua việc vận dụng đề tài này vào thực tiễn rất nhiều giáo viên tỏ ra đam mê, yêu thích. Đặc biệt đối với trẻ có sự chuyển biến thật sự về mọi mặt đức trí thể mỹ. Trẻ tự tin, mạnh dạn, chủ động trong mọi hoạt động. Năm học 2016-2017, cấp học mầm non đang tiếp tục thực hiện chuyên đề về xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non trên toàn huyện. Để đạt được hiệu quả cao trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non, bản thân tôi đã tham khảo một số đề tài của một số đồng nghiệp, các đồng nghiệp đã làm về chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. Riêng bản thân tôi mạnh dạn đưa một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. 2 Điểm mới của đề tài: Tôi đã sử dụng một số biện pháp mới có tính khả thi cao, phù hợp với tình hình của nhà trường, tác động và có hiệu quả rất lớn về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối trẻ trong toàn trường. Các biện pháp như: Xây dựng và thực hiện kế hoạch chương trình kịp thời theo những đổi mới của chương trình về phát triển vận động và hoạt động lấy trẻ làm trung tâm; Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục; Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động học, hoạt động vui chơi cho trẻ; Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong hợp tác với cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ. 1.2.2. Phạm vi áp dụng của đề tài: Với đề tài này, tôi đã áp dụng tại trường mầm non nơi tôi công tác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non trong năm học 2016-2017. Đề tài này có thể áp dụng rộng rãi, có hiệu quả đối với các trường mầm non trên địa bàn huyện, tỉnh nói riêng và có thể áp dụng rộng rãi trên toàn quốc. Nội dung đề tài được viết trên tinh thần tổng hợp những kinh nghiệm của bản thân, chủ yếu là những giải pháp trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non bảo đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua chơi bằng các hình thức khác nhau phù hợp với nhu cầu hứng thú và khả năng của bản thân trẻ; Cán bộ quản lý, giáo viên mầm non được nâng cao về nhận thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc và giáo dục trẻ. Huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất cùng quan tâm xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm. 2. Phần nội dung 2.1. Thực trạng của nội dung cần giải quyết: Trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có rất nhiều văn bản hướng dẫn đưa hình thức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào thực hiện ở các trường mầm non. Bám sát các văn bản chỉ đạo của Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình, Phòng Giáo dục và Đào tạo Lệ Thủy đã có Kế hoạch triển khai thực hiện phong trào thi đua trong các trường học nói chung và trường mầm non nói riêng. Một trong những nội dung của phong trào là "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm". Thực hiện sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo Lệ Thủy, nhà trường tiếp tục thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm vào quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, tổ chức nhiều đợt tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và tổ chức các hoạt động thao giảng dự giờ giáo viên, từ đó giúp cho giáo viên tự rút ra được ưu điểm của phương pháp dạy học lấy trẻ làm 3 trung tâm và tổ chức tốt các hoạt động giáo dục cho trẻ. Đồng thời thu hút sự hứng thú tham gia tích cực của trẻ trong nhà trường. Quá trình thực hiện đề tài tại đơn vị, tôi nhận thấy có được những thuận lợi và gặp phải một số khó khăn sau: 2.1.1. Thuận lợi: Đội ngũ có ý thức trách nhiệm cao trong công việc, nhiệt tình tâm huyết với nghề. 100% giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn. Tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên trong trường đoàn kết cùng quyết tâm phấn đấu xây dựng, giữ vững trường tiên tiến xuất sắc và trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia. Đội ngũ cán bộ giáo viên tâm huyết với nghề, luôn yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, luôn hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao. Các đồng chí trong ban Giám hiệu nhà trường tận tụy với công việc, tâm huyết với nghề, năng động, sáng tạo trong công tác quản lý, trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng. Nhà trường luôn chăm lo điều kiện làm việc cũng như đời sống tinh thần cho đội ngũ: tăng trưởng cơ sở vật chất hàng năm, bổ sung thay thế các trang thiết bị đồ dùng dạy học. Nhà trường luôn nhận được sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của Phòng Giáo dục-Đào tạo, được sự quan tâm của lãnh đạo địa phương, tạo điều kiện giúp đỡ, động viên về tinh thần, vật chất... để nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của ngành. Đa số các lớp học thoáng mát đảm bảo cho trẻ vui chơi và học tập. Các cháu đến trường được học theo chương trình đúng độ tuổi. Các bậc phụ huynh có trình độ nhận thức cao, có sự phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc thống nhất các biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ, tích cực ủng hộ nhà trường về tinh thần và cơ sở vật chất. 2.1.2. Khó khăn: Giáo viên còn hạn chế về tính linh hoạt, sáng tạo trong việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tay nghề của giáo viên không đồng đều. Năng lực sư phạm và trình độ tay nghề chưa tương xứng với bằng cấp đào tạo. Giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. Phương pháp của giáo viên mới dừng lại ở đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động, chưa tích hợp nội dung và phương pháp giáo dục thông qua các hoạt động, nội dung nặng về kiến thức theo môn học và thiếu thực tế. Trẻ đông, lớp học, sân bãi chật hẹp nên việc tổ chức chuyên đề phát triển vận động cho trẻ còn hạn chế. 4 2.1.3. Nguyên nhân của thực trạng trên: Qua trao đổi với các đồng nghiệp và tìm hiểu thực tế ở trường, bản thân tôi nhận thấy sở dĩ có thực trạng trên là do một số nguyên nhân sau: Do trình độ đội ngũ đào tạo chủ yếu "tại chức"; vừa học, vừa làm. Một số giáo viên mới vào nghề, nhiều giáo viên đã lớn tuổi. Mặt khác, giáo viên chưa bắt kịp với sự đổi mới phương pháp dạy và học. Một số giáo viên chưa có ý thức vươn lên trong nghề nghiệp. Trường được quy hoạch theo quy mô nhỏ từ trước không thể mở rộng được. 2.1.4. Điều tra thực tiễn: Tính linh hoạt, sáng tạo trong việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên (đánh giá thông qua dự các hoạt động đầu năm): 35% đạt yêu cầu. Sự mạnh dạn, tự tin, chủ động tham gia các hoạt động của trẻ: 30% đạt yêu cầu. Trước thực trạng trên, đối chiếu với yêu cầu nhiệm vụ của cấp học trong giai đoạn hiện nay. Là một cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn tôi xác định trách nhiệm của mình trong việc xây dựng, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ và cũng chính là động lực để giúp tôi suy nghĩ, trăn trở, nghiên cứu, tìm tòi thử nghiệm các biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc-giáo dục trẻ xứng đáng là địa chỉ tin cậy của các bậc phụ huynh trong và ngoài địa bàn. 2.2. Các biện pháp thực hiện: 2.2.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ: Bồi dưỡng chuyên môn theo kế hoạch định kì đầu năm, hàng tháng là một việc làm không thể thiếu của cán bộ quản lý. Đây là một trong những hình thức góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ rõ rệt. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là mục tiêu hàng đầu để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ là việc đầu tiên tôi luôn chú trọng. Từ đầu năm học, tôi bám vào kế hoạch của phòng giáo dục để lên kế hoạch cụ thể cho từng tháng. Tổ chức bồi dưỡng dưới hình thức chỉ đạo giáo viên tự nghiên cứu kỹ các nội dung chương trình, sách hướng dẫn thực hiện chương trình, các tài liệu có liên quan đến giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Sau đó giáo viên tự rút ra những ưu điểm của phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tổ chức cho giáo viên thảo luận nêu được những vướng mắc trong quá trình nghiên cứu tài liệu và thực hiện chương trình. Thực hiện được việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, giúp 5 giáo viên có thêm kiến thức, kỹ năng mới trong thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đồng thời qua đó cũng giúp Ban giám hiệu chúng tôi có những định hướng đúng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn trong suốt cả năm học thiết thực và hiệu quả hơn. Tổ chức thao giảng cho giáo viên cũng là một biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có hiệu quả. Xuyên suốt trong quá trình năm học, tôi đã bám vào kế hoạch cụ thể từng tháng, tổ chức bồi dưỡng thông qua thao giảng. Cho giáo viên trực tiếp xây dựng kế hoạch thực hiện các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thực hành các hoạt động đã xây dựng. Sau đó, tập trung cho giáo viên trao đổi, góp ý cụ thể, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm cho từng kế hoạch để giáo viên nắm vững hơn về nội dung, hình thức, phương pháp và cách thức tổ chức các hoạt động theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Các vấn đề cần trao đổi là sự chuẩn bị về đồ dùng, giáo cụ trực quan như thế nào, về nội dung kiến thức, về kỹ năng, thái độ ra sao, phù hợp khả năng, nhu cầu, hứng thú, vốn kinh nghiệm của trẻ chưa,. Phương pháp dạy học có phù hợp với khả năng của trẻ, có giúp trẻ đạt được mục tiêu đề ra hay không? Phương pháp và hình thức tổ chức có dưới dạng trò chơi hay không? Hoạt động có sự xen kẽ động tĩnh hay chưa, trình tự hoạt động có đi từ dễ đến khó hay chưa? Cách tổ chức lớp của giáo viên có phát huy được tính tích cực của trẻ không? Có quan tâm đến các trẻ cá biệt, nhút nhát không... từ đó rút ra những ưu, khuyết điểm và nguyên nhân cho bản thân giáo viên được dự giờ và các giáo viên khác cùng được tiếp thu học hỏi kinh nghiệm. Dự giờ góp ý xếp loại cũng là một trong những biện pháp góp phần bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có hiệu quả. Một trong những yếu tố dự giờ có hiệu quả nhất là cần phải thay đổi cách dự giờ từ việc hướng tập trung vào giáo viên sang hướng tập trung vào trẻ. Một hoạt động có thành công hay không không phải chỉ quan sát đánh giá quá trình lên lớp, tác phong của giáo viên mà lấy trẻ làm trung tâm, lấy kết quả trong quá trình hoạt động của trẻ làm thước đo năng lực của giáo viên. Vì vậy, người dự cần chú ý chọn vị trí ngồi cho thích hợp để dễ dàng quan sát trẻ hoạt động. Từ đó có thể đánh giá hoạt động nào giáo viên tổ chức chưa thành công để góp ý, đánh giá, bổ sung rút ra bài học cho quá trình tổ chức các hoạt động cho mỗi giáo viên, đồng thời người dự cũng rút được những điểm hay, những kinh nghiệm từ người dạy. Ngoài hình thức bồi dưỡng tập trung thông qua thảo luận, dự giờ thao giảng thì tôi cũng chú ý đến hình thức tự học qua tài liệu, qua mạng internet. Như chúng ta biết, việc tự học tự bồi dưỡng là ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ của mỗi giáo viên. Tuy nhiên là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn kiêm phụ trách công đoàn tôi 6 đã chú ý hơn trong việc quan tâm giúp đỡ, động viên khuyến khích quá trình học tập của từng giáo viên kịp thời. Cung cấp thêm một số tài liệu cho giáo viên tìm đọc. Xây dựng tủ sách nhà trường với nhiều đầu sách phong phú, đa dạng phục vụ cho dạy và học. Đặc biệt là những đầu sách phục vụ nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Trong quá trình giáo viên thực hiện, tôi đã chú ý kiểm tra đánh giá kịp thời từng chuyên đề theo tháng, nắm bắt được khả năng tiếp cận kiến thức và vận dụng thực tế của mỗi giáo viên. Tôi thấy hình thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hàng tháng rất có hiệu quả trong việc nâng cao năng lực cũng như khả năng vận dụng linh hoạt hoạt động lấy trẻ làm trung tâm vào thực tế của mỗi giáo viên. 2.2.2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch chương trình Ngay từ đầu năm học, bản thân tôi đã chủ động xây dựng Kế hoạch chỉ đạo chương trình giáo dục. Dựa vào đặc điểm, nội dung và kết quả mong đợi của từng độ tuổi để xây dựng kế hoạch đầy đủ 5 lĩnh vực phù hợp với yêu cầu đề ra. Ngoài việc xây dựng các nội dung theo quy định, khác với những năm trước chúng tôi đã mạnh dạn đưa những nội dung mới vào hoạt động học. Trong đợt bồi dưỡng chuyên môn đầu năm học bản thân tôi đã hướng dẫn và tổ chức cho giáo viên thảo luận về kế hoạch chung của nhà trường (có thể điều chuyển một số nội dung, đề tài cho phù hợp với chủ đề…). Sau đó để giáo viên cụ thể hóa kế hoạch của nhà trường phù hợp với tình hình thực tế của lớp, lựa chọn đề tài, bài thơ, câu chuyện, bài hát, bản nhạc…đưa vào kế hoạch cho phù hợp. Kế hoạch thực hiện chương trình của các lớp được chúng tôi kiểm tra, phê duyệt kĩ càng. Đối với nội dung xây dựng hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tôi đã tham mưu Hiệu trưởng trong việc xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần cụ thể, rõ ràng. Tôi đặc biệt chú ý xây dựng kế hoạch sát với thực tiễn đang diễn ra trong các lớp, dễ nhìn thấy sự tiến bộ hay không tiến bộ của trẻ để có biện pháp giáo dục có hiệu quả. Giáo viên tập trung hơn vào đứa trẻ. Kế hoạch càng ngắn hạn giáo viên quan tâm đến đứa trẻ nhiều hơn. Giáo viên dễ dàng thực hiện những gì họ muốn dạy trẻ hơn. Mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể hơn giúp giáo viên thuận lợi hơn trong việc đạt được mục tiêu đặt ra. Ví dụ: - Đối với kế hoạch năm, mục tiêu đưa ra cần phù hợp với sự phát triển của trẻ. Mục tiêu dựa trên chương trình giáo dục mầm non, dựa trên chuẩn phát triển của trẻ, mục tiêu phải tính đến đặc điểm của vùng miền. - Đối với kế hoạch tháng, mục tiêu phải phù hợp với sự phát triển của trẻ và theo giai đoạn của kế hoạch giáo dục năm học. 7 - Đối với kế hoạch tuần, mục tiêu phù hợp với sự phát triển của trẻ, thể hiện cụ thể các mục tiêu của kế hoạch giáo dục tháng. Các mục tiêu của kế hoạch có sự kế thừa, điều chỉnh để phù hợp với sự tiến bộ của trẻ. - Đối với kế hoạch ngày, thể hiện cụ thể các nội dung và hoạt động từ kế hoạch giáo dục tuần phù hợp với trẻ theo chế độ sinh hoạt. Kế hoạch được xây dựng dựa vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể. Khi tổ chức các hoạt động, tôi chú ý nhấn mạnh cho giáo viên nhận ra được điểm mấu chốt của việc lấy trẻ làm trung tâm có nghĩa là tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động. Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi chú ý giúp giáo viên hiểu được đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không có nghĩa là loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ. Về cơ bản vẫn phải tuân thủ các bước trong suôt tiến trình của tiết học, phải dựa trên phương pháp dạy đặc trưng của các bộ môn. Đổi mới phương pháp là cách giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra phương pháp tổ chức, hoạt động phù hợp khả năng của trẻ. Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tùy vào sự sáng tạo của mỗi giáo viên để tiết học trở nên nhẹ nhàng, không gò bó áp đặt trẻ theo đúng tính nhất định “ Học mà chơi, chơi mà học” theo đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non. Nhìn chung giáo viên đã biết cách xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày phù hợp theo hình thức mới, tổ chức thực hiện phần nào có hiệu quả các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. 2.2.3. Đầu tư chỉ đạo cho giáo viên xây dựng lớp điểm theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Việc chỉ đạo giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hình thức xây dựng lớp điểm cũng là một trong những biện pháp hữu hiệu trong việc nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Thông qua hình thức lớp điểm, giáo viên trong trường được học tập, từ cách trang trí sắp xếp đồ dùng đồ chơi các góc, nề nếp các cháu, làm đồ dùng đồ chơi tự tạo, cách thiết kế hoạt động theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm... Ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng lớp điểm về các lĩnh vực khác nhau như lớp điểm về xây dựng môi trường học tập, lớp điểm về chuyên đề phát triển vận động, lớp điểm về các tiết dạy mẫu. Tôi chủ động tham mưu Hiệu trưởng phân công giáo viên đứng lớp phù hợp. Chọn những giáo viên phải là những người có trình độ chuyên môn vững vàng, có năng lực chuyên môn giỏi, có uy tín với mọi 8 người. Những lớp điểm là nơi đi đầu trong việc thực hiện nội dung mới để rút kinh nghiệm trước khi chỉ đạo đại trà. Thông qua các lớp điểm giáo viên được tham quan, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, tai nghe, mắt thấy, học tập để áp dụng vào lớp của mình. Đối với lớp điểm xây dựng môi trường học tập. Tôi chú ý chỉ đạo hai mảng rõ ràng (môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học). Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở đó. Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học. Đối với môi trường trong lớp học: Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ, tôi đã chỉ đạo giáo viên cần tạo nên một môi trường trong lớp học với những màu sắc sinh động và ngộ nghĩnh. Môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; Khi thiết kế các góc hoạt động trong lớp cần chú ý bố trí các góc hoạt động hợp lí. Góc hoạt động cần yên tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện sử dụng sách, tranh ở những nơi nhiều ánh sáng.Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối đi cho trẻ di chuyển thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi. Sắp xếp các góc để giáo viên có thể dễ dàng quan sát, giám sát được toàn bộ hoạt động của trẻ. Tên hoặc ký hiệu các góc đơn giản, gần gũi với trẻ, được viết theo đúng quy định mẫu chữ hiện hành. Các góc phải được bày biện hấp dẫn. Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc chưng cho từng góc. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu được thay đổi và bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động và hứng thú của trẻ. Có nguyên vật liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt…), sản phẩm hoàn thiện, sản phẩm chưa hoàn thiện…Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm cô và trẻ tự làm, sản phẩm của địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, dụng cụ lao động…). Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp với thể chất và tâm lí của trẻ mầm non. Học liệu, thiết bị, đồ chơi được điều chỉnh để hỗ trợ trẻ khuyết tật. Đối với môi trường bên ngoài lớp học: Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Xây dựng môi trường ngoài lớp học phù hợp, an toàn, sạch đẹp, hấp dẫn sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ. Khi bố trí các góc, khu vực hoạt động ngoài trời, tôi chú ý chỉ đạo giáo viên lưu ý xây dựng các góc, khu vực hoạt động ngoài trời cần được 9 xác định rõ ràng; Mỗi góc, khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi và phương tiện, trong đó có loại đặc trưng cho từng góc, khu vực, tạo cơ hội cho trẻ tham gia hoạt động; Đồ chơi, học liệu, trang thiết bị ở các góc, khu vực hoạt động đảm bảo an toàn, vệ sinh; không có đồ sắc nhọn, không độc hại, được vệ sinh sạch sẽ, được bảo dưỡng định kì, sửa chữa kịp thời, tạo hình ảnh và ấn tượng riêng của trường, lớp. Đối với chỉ đạo điểm về chuyên đề phát triển vận động: Tôi đã tham mưu kịp thời Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch năm học ưu tiên mua sắm các loại đồ dùng phục vụ cho hoạt động giáo dục phát triển thể chất cho trẻ. Tham mưu phân công bố trí giáo viên hợp lý; phát động các phong trào thể dục thể thao trong nhà trường. Chỉ đạo rà soát kiểm tra đối chiếu các loại đồ dùng tối thiểu theo thông tư 02 của Bộ GD&ĐT để có kế hoạch điều chỉnh mua sắm các trang thiết bị phục vụ giáo dục phát triển vận động cho các lớp kịp thời đầy đủ. Trực tiếp chỉ đạo các tổ, khối trong nhà trường sinh hoạt chuyên môn tập trung vào lĩnh vực phát triển thể chất, trực tiếp chỉ đạo giáo viên bổ sung đầy đủ các bài thể dục theo nội dung mới vào kế hoạch năm, tháng. Đối với lớp điểm về các tiết dạy mẫu: Tôi trực tiếp tham mưu đồng chí Hiệu trưởng phân công giáo viên có năng lực vững vàng chủ nhiệm lớp điểm. Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động học theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Sau đó dự giờ góp ý chỉnh sửa bổ sung những mặt còn vướng mắc. Khi tiết dạy đảm bảo tốt về nội dung, phương pháp, hình thức, tôi tiến hành triển khai đại trà cho toàn giáo viên trong trường được dự giờ học tập. Đây là một trong những biện pháp bồi dưỡng trực tiếp rất hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Có thể nói, việc chỉ đạo giáo viên xây dựng lớp điểm theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đem lại hiệu quả cao. Giáo viên trường tôi đã tạo được môi trường học tập, góc phát triển vận động sinh động, phù hợp với đặc điểm của trẻ ở độ tuổi của lớp mình, các cô đã có ý thức hơn, tự học tập, tự nghiên cứu để bằng lớp đồng nghiệp mình. Qua quá trình chỉ đạo, tôi thấy nhiều giáo viên chuyên môn hạn chế, chưa biết cách sắp xếp, trang trí lớp, dự giờ tiết dạy giáo viên còn lúng túng, cách xây dựng và tổ chức hoạt động học còn hạn chế... Nhưng qua các hình thức bồi dưỡng trên tôi thấy đã có sự thay đổi rõ rệt. 2.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá: Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói “Giao công việc mà không kiểm tra, đến lúc thất bại mới chú ý đến. Thế là không biết yêu dấu cán bộ”. Công tác kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể thiếu trong chu trình quản lý giáo dục. Qua kiểm tra, cán bộ quản lý nắm được đầy đủ những thông tin cần thiết 10 về tình hình thực hiện chương trình và tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đánh giá đúng phẩm chất năng lực của giáo viên, phát hiện đúng những lệch lạc, thiếu sót để kịp thời bổ sung, điều chỉnh và uốn nắn giáo viên nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình của giáo viên. Để công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao nhất, cán bộ quản lý không được phép buông lỏng công tác kiểm tra. Để công tác kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, chương trình theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên đạt hiệu quả cao nhất, cán bộ quản lý cần đảm bảo. Thứ nhất cần xác định rõ mục đích yêu cầu của từng đợt kiểm tra dựa trên yêu cầu nhiệm vụ cụ thể của nhà trường của năm học. Thứ hai phải có kế hoạch cụ thể trên cơ sở kế hoạch kiểm tra cả năm, học kỳ, đi sâu vào kế hoạch từng đợt kiểm tra xác định rõ mục đích yêu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra. Thứ ba là làm tốt công tác tuyên truyền giúp cho giáo viên thông suốt việc kiểm tra, khuyến khích tinh thần tự giác, trung thực của giáo viên để giáo viên chuẩn bị mọi phương tiện và điều kiện tích cực góp phần thực hiện tốt đợt kiểm tra đó. Trong suốt quá trình năm học, chúng tôi đã tích cực tham mưu cho đồng chí Hiệu trưởng trong việc xây dựng Kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học, vừa đảm bảo quy định của ngành, vừa phù hợp với tình hình chất lượng đội ngũ. Đảm bảo số lượng giáo viên được kiểm tra toàn diện 60-70%, mỗi giáo viên được kiểm tra chuyên đề 2 lần/năm học. Nội dung chuyên đề khá phong phú đa dạng như kiểm tra hoạt động theo lĩnh vực thẩm mỹ, nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, tình cảm quan hệ xã hội... kiểm tra hồ sơ chuyên môn, kiểm tra hồ sơ sản phẩm của trẻ, kiểm tra xây dựng môi trường học tập theo hướng lấy trẻ làm trung tâm…Đánh giá khách quan và thực chất năng lực đội ngũ được chúng tôi quan tâm hàng đầu. Bởi vì như thế mới nhận ra được ưu nhược điểm của mỗi giáo viên. Từ đó có biện pháp cụ thể trong việc chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Về hình thức đánh giá chúng tôi luôn thay đổi thường xuyên. Hàng tháng ngoài việc thực hiện kiểm tra theo kế hoạch, chúng tôi đã kiểm tra đột xuất việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên như: Kiểm tra việc thực hiện chương trình, chế độ sinh hoạt, hồ sơ chuyên môn, giáo án, hồ sơ trẻ, sản phẩm học tập của các cháu), công tác chuẩn bị đồ dùng dạy học trước khi tổ chức các hoạt động…Sau kiểm tra, chúng tôi đều tổ chức trao đổi, góp ý trực tiếp giúp giáo viên tự nhận xét kết quả công việc, nhận thấy được những ưu điểm cần phát huy, những tồn tại-hạn chế cần khắc phục. Cuối tháng chúng tôi có đánh giá nhận xét chung về công tác kiểm tra giúp giáo viên chia sẽ những kinh nghiệm, cách làm hay của đồng nghiệp, cũng như rút kinh nghiệm những tồn tại hạn chế cho bản thân. 11 Hiện nay, chương trình giáo dục mầm non có độ mở cao. Việc thiết kế, xây dựng kế hoạch năm, tháng tuần theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đều do giáo viên trực tiếp đứng lớp lựa chọn nội dung, hình thức dựa trên nội dung chương trình, kế hoạch hoạt động của nhà trường, khả năng của trẻ và điều kiện thực tế của nhóm lớp mình phụ trách. Việc thực hiện các nội dung cũng hết sức linh hoạt, có thể không giống nhau ở các nhóm lớp trong trường. Vì thế đòi hỏi mỗi quản lý phụ trách chuyên môn không ngừng học tập nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ để có thể đánh giá quá trình thực hiện chương trình của giáo viên chính xác và phù hợp. Kết hợp với hội đồng chuyên môn thống nhất cách đánh giá giáo viên, xác định mục đích, tiêu chí rõ ràng cụ thể, chú trọng tối ưu là thúc đẩy giáo viên ngày càng phát triển. Đánh giá thống nhất quan điểm phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, sẵn sàng tiếp nhận và chia sẽ những sáng tạo của giáo viên, nhất là những giáo viên trẻ, năng động, nhiệt tình, không áp đặt họ theo lối mòn tư duy cũ. Phổ biến mục đích đánh giá đến mỗi giáo viên, tạo tâm thế thoải mái và sẵn sàng khi được kiểm tra đánh giá. Đề cao trách nhiệm hỗ trợ, giúp đỡ là chính, tạo được sự cởi mở, chân tình trong quá trình kiểm tra đánh giá. Phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần phải lựa chọn nội dung và phương pháp giáo dục hoàn toàn phụ thuộc vào khả năng thực tế của trẻ và điều kiện của mỗi nhóm lớp. Cho nên, trong mỗi chủ đề tôi cùng đồng chí Hiệu trưởng, các đồng chí trong hội đồng chuyên môn trường trực tiếp xuống dự giờ, thăm lớp, kiểm tra các kế hoạch của giáo viên để có những góp ý, định hướng trực tiếp, cụ thể trong việc lựa chọn các chủ đề, xác định mục tiêu, nội dung chủ đề, thiết kế và tổ chức các hoạt động phù hợp với từng độ tuổi đến việc tạo môi trường học tập cho trẻ ít nhất là 3 đến 4 lần/tháng đối với các giáo viên năng lực còn hạn chế, các giáo viên mới vào nghề. Nhờ công tác kiểm tra đánh giá thường xuyên chúng tôi đã phát huy hiệu quả, có nhiều biện pháp thúc đẩy, tư vấn cho giáo viên trước và sau các đợt dự giờ, kiểm tra đánh giá. Động viên khích lệ chị em cùng phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp, đã tạo được không khí thi đua sôi nổi trong nhà trường. Trình độ tay nghề của đội ngũ được nâng lên rõ rệt. Đa số trẻ mạnh dạn tự tin hơn. Nền nếp lớp học được duy trì ổn định, chất lượng chăm sóc-giáo dục trẻ được chuyển biến đáng kể càng tăng thêm niềm tin yêu của phụ huynh đối với nhà trường. 2.2.5.Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị. Đối với trường học nói chung và trường mầm non nói riêng thì cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường. Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ 12 dùng, đồ chơi phục vụ dạy học là phương tiện để chuyển tải kiến thức tư duy cho trẻ. Đặc biệt, phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị rất cần thiết để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy, việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và sử dụng có hiệu quả sẽ góp phần rất lớn trong nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Ngay vào đầu năm học 2016 -2017 tôi đã cùng Ban giám hiệu và đồng chí kế toán của trường kiểm kê lại trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ quá trình giáo dục trẻ ở các lớp. Sau đó, tham mưu đồng chí Hiệu trưởng căn cứ vào thông tư số 02/2010 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo về danh mục đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non lên kế hoạch mua sắm để ngay vào đầu năm học là có đầy đủ các trang thiết bị cấp phát cho các lớp. Các loại sách chương trình giáo dục mầm non, sách hướng dẫn thực hiện chương trình, sách hướng dẫn thực hiện theo chủ đề, sách thiết kế các hoạt động theo chủ đề đầy đủ cho các nhóm lớp, các loại tuyển tập được tôi chú ý mua sắm kịp thời trước khi thực hiện chương trình để giáo viên chủ động hơn trong việc lựa chọn bài dạy, lựa chọn nội dung, hoạt động. Ngoài ra, các tập tranh minh hoạ thơ, chuyện cho các lớp, mua băng đĩa thơ, chuyện, bài hát theo chương trình chủ đề, mua một bộ băng đĩa VCD về các hoạt động theo chủ đề, cách tạo môi trường lớp học mua tranh ảnh về MTXT, tranh ảnh về chủ đề cho các lớp và một số sách bồi dưỡng tham khảo các hoạt động tổ chức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tôi tiếp tục bổ sung ngay sau đó. Thường thì các loại đồ dùng đồ chơi do cô và trẻ tự làm khi sử dụng trẻ sẽ cảm thấy yêu quí và hứng thú hơn rất nhiều so với các đồ chơi mua sẵn. Đây cũng là một hình thức dạy cho trẻ biết yêu quí sức lao động ngay khi còn bé. Do vậy, ngoài việc tham mưu mua sắm các đồ dùng đồ chơi thiết yếu, tôi đã tham mưu đồng chí Hiệu trưởng phát động phong trào tự làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học. Động viên, kêu gọi phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu để giáo viên làm đồ dùng. Để việc tự làm đồ dùng, đồ chơi có kết quả thực sự, theo kế hoạch chuyên môn đề ra đầu năm, cứ cuối mỗi chủ đề là hội đồng chuyên môn nhà trường tổ chức chấm và xếp loại đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề và coi đây là một tiêu chí để xếp loại thi đua trong tháng. Nhờ đó, số lượng đồ chơi, đồ dùng trường tôi đã được tăng lên và phục vụ đầy đủ cho quá trình hoạt động của trẻ, tạo cho trẻ hứng thú với các hoạt động do cô tổ chức, nhờ đó chất lượng giáo dục trẻ được nâng lên. 2.2.6. Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ: Để xây dựng được một môi trường giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm thì công tác tuyên truyền và phối hợp với cha mẹ trẻ cũng đóng vai trò quan 13 trọng. Như chúng ta đã biết, chăm sóc giáo dục trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng không chỉ riêng của bậc học mầm non. Cho đến nay có rất nhiều hình thức và phương pháp chăm sóc trẻ khác nhau, nhưng dù có thực hiện phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng nào nếu như chỉ có nhà trường và giáo viên nỗ lực cố gắng mà không có sự phối kết hợp với gia đình và các bậc phụ huynh về cách chăm sóc giáo dục trẻ thì hiệu quả giáo dục sẽ không cao. Vậy chúng ta phải phối hợp như thế nào, bởi vì công tác tuyên truyền thì hầu như giáo viên nào cũng đã thực hiện, nhưng tuyên truyền như thế nào để đạt được hiệu quả, khoa học và điều quan trọng là để trẻ ngày càng có nhiều nhận thức tiến bộ và đúng đắn về tinh thần, nhận thức, tình cảm, ngôn ngữ, giao tiếp ứng xử mới là điều quan trọng và chúng ta cần phải quan tâm. Nắm bắt tầm quan trọng đó, tôi đã chủ động tham mưu đồng chí Hiệu trưởng trong việc tuyên truyền với phụ huynh thông qua các hoạt động lễ hội, thông qua các cuộc họp phụ huynh... Các cuộc họp cần phải được chuẩn bị chu đáo gồm thông báo cho cha mẹ trẻ biết về thời gian, địa điểm, các chủ đề đưa ra trong cuộc họp. Kĩ năng giao tiếp với cha mẹ trẻ cũng được chúng tôi chú ý. Luôn luôn có biểu hiện giao tiếp tốt như lắng nghe thông tin từ cha mẹ trẻ và ngược lại. Luôn có thái độ thân thiện chân thành, tôn trọng. Ngoài các nội dung cơ bản như tình hình học tập của trẻ, sức khỏe trẻ, công tác chăm sóc nuôi dưỡng, tôi chú ý đến những nội dung giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Thông tin cho cha mẹ trẻ hiểu về phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm như quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, vị trí của trẻ và vai trò của giáo viên, cha mẹ trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giá trị của hoạt động vui chơi, các hoạt động góc, vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ trẻ học. Hình thức quay, chụp ảnh về các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được chúng tôi lồng ghép chiếu cho phụ huynh xem trong các cuộc họp là một trong những hình thức có hiệu quả rất cao trong việc tuyên truyền. Không những thế, chúng tôi còn khuyến khích, động viên cha mẹ trẻ cùng tham gia phối hợp giúp đỡ trường trong các hoạt động để các bậc cha mẹ hiểu và đồng cảm cùng nhà trường. Có thể nói, trong suốt năm học, hình thức tuyên truyền và phối hợp với cha mẹ trẻ trong hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực sự mang lại hiệu quả cao. Phụ huynh phối hợp chặt chẽ, có ý thức tự giác. 2.3. Kết quả đạt được: * Đối với nhà trường. Ban giám hiệu nhà trường đã đúc rút nhiều kinh nghiệm trong quá trình chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 14 Cơ sở vật chất, trang thiết bị các nhóm lớp từng bước được cải thiện; Bàn nghế đầy đủ, đúng quy cách, giá đựng đồ chơi, các bảng biểu, các thiết bị hiện đại như máy tính đầy đủ cho các nhóm lớp, máy chiếu đa năng, ti vi, đầu đĩa, tài liệu giảng dạy khá đầy đủ. * Đối với giáo viên: Giáo viên nắm được mục tiêu, nội dung, mạnh dạn lựa chọn đưa các nội dung, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của trẻ vào các hoạt động học. Giáo viên thành thạo trong việc lập kế hoạch và xây dựng nội dung chương trình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch từng chủ đề từ khâu xác định mục tiêu đến chọn nội dung và triển khai thực hiện đồng bộ, nhịp nhàng, không bị gò bó và chủ động về khoảng thời gian thực hiện các chủ đề trong năm. Giáo viên đã sáng tạo, linh hoạt, mềm dẽo hơn so với trước trong việc lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Giáo viên đã chú ý tạo môi trường cho trẻ hoạt động, các góc chơi đã phản ánh được chủ đề đang thực hiện, vừa tạo ấn tượng cho trẻ vừa giúp trẻ cũng cố và mỡ rộng kiến thức sau các hoạt động học. Giáo viên biết sử dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ các giờ hoạt động cho trẻ, biết tận dụng sản phẩm của trẻ để trang trí, tạo môi trường một cách phù hợp. * Đối với trẻ: Đa số trẻ mạnh dạn, hồn nhiên, hứng thú tích cực tham gia vào các hoạt động. 100% trẻ có nền nếp, thói quen trong các hoạt động, độc lập, tự tin trong giao tiếp giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ. Phát huy được tính độc lập, sáng tạo của mình một cách thoải mái, nhẹ nhàng. Đa số trẻ biết thể hiện được ý định, ý kiến của mình trong từng hành động, lời nói, trong quá trình tạo các sản phẩm... * Đối với phụ huynh: Phụ huynh ngày càng quan tâm, đã có nhận thức cao trong việc chăm sóc giáo dục trẻ. Phụ huynh biết vận dụng kiến thức khoa học để chăm sóc giáo dục trẻ hợp lý, phù hợp với độ tuổi. Nhiều phụ huynh tích cực trong việc hổ trợ các nguyên vật liệu, học liệu như báo, lịch treo tường, các loại hột hạt, hộp nhựa...Phối hợp chặt chẽ với giáo viên từng lớp để mua sắm đầy đủ đồ dùng, đồ chơi phục vụ các hoạt động của trẻ, trao 15 đổi để thống nhất phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ, đồng thời đưa trẻ đến lớp chuyên cần và đảm bảo thời gian. * Bài học kinh nghiệm: Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chương trình là giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Bằng những giải pháp cụ thể, năm học 2016-2017 chất lượng về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã có những chuyển biến rõ rệt. Qua đó, bản thân tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Người phụ trách công tác chuyên môn một mặt phải có trình độ, năng lực chuyên môn vững vàng. Mặt khác phải thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao trình độ về mọi mặt, phải xây dựng được uy tín của mình trước đội ngũ giáo viên cũng như phụ huynh. Phải năng nổ, tâm huyết, nhiệt tình, luôn tìm tòi, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm. Phải nắm vững tình hình đội ngũ, biết lắng nghe ý kiến và nguyện vọng của giáo viên, thu nhận kết quả và các quy trình hoạt động giáo dục trẻ, xem xét, so sánh, đánh giá và xử lý khách quan, khoa học để giúp giáo viên phát huy những mặt mạnh, hạn chế những mặt còn tồn tại yếu kém để họ vươn lên . Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hàng năm, theo chu kì. Chỉ đạo các khối lập được kế hoạch chuyên môn của bộ phận mình phụ trách, trong đó đặc biệt quan tâm đến nội dung sinh hoạt khối, toàn trường; xây dựng kế hoạch thanh kiểm tra một cách cụ thể phù hợp với tình hình thực tế của trường, từng giáo viên; người quản lý phải là người theo dõi chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch đó. Đầu tư chỉ đạo cho giáo viên xây dựng lớp điểm theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tham mưu kịp thời trong việc mua sắm cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học theo Thông tư 02 của Bộ GD&ĐT. Phối hợp nhuần nhuyễn giữa nhà trường và gia đình, xã hội. 3. Kết luận: 3.1. Ý nghĩa của đề tài: Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ”. Và như chúng ta đã biết, mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, 16 mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Chính vì thế, với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, vì vậy dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” là một việc làm hết sức cần thiết. 3.2. Kiến nghị, đề xuất: Có thể nói, việc xây dựng môi trường giáo dục dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Tuy nhiên, việc nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hiện nay cũng gặp phải những khó khăn nhất định. Vì vậy tôi xin có một vài đề xuất nhỏ như sau: + Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo - Mở các lớp tập huấn chuyên môn về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ theo 5 lĩnh vực. - Tổ chức cho cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán tham quan học tập các trường có chất lượng trong và ngoài địa bàn. - Duy trì và tăng số lần sinh hoạt chuyên môn các cụm để giúp cán bộ quản lý và giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn nhau. - Tham mưu với lãnh đạo các cấp có sự hỗ trợ kinh phí mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ chơi cho các cháu. + Đối với địa phương - Tuyên truyền nhân dân thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục để tăng trưởng cơ sở vật chất cho trường mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay. + Đối với giáo viên: - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, động viên khuyến khích giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ, đặc biệt là tự học tự bồi dưỡng thông qua các chuyên đề, hội thảo, hội thi. Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân. Từ kết quả của việc chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong năm học 2016 -2017 bước đầu có những hiệu quả tích cực. Bản thân tôi nhận thấy vẫn còn nhiều vấn đề cần tiếp tục học hỏi, tìm kiếm giải pháp, đúc rút kinh nghiệm ở các đơn vị bạn, để tổ chức chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường có 17 kết quả tốt. Trong quá trình tích lũy kinh nghiệm và viết đề tài không tránh khỏi những khiếm khuyết, hạn chế. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến xây dựng của bạn bè, đồng nghiệp và hội đồng chuyên môn đánh giá, bổ sung để đề tài của tôi thêm hoàn thiện, khả thi và có giá trị hơn nữa trong thực tiễn. Rất mong nhận được nhiều ý kiến góp ý của đồng nghiệp để bản thân tôi thực hiện tốt hơn nữa nhiệm vụ của mình. Tôi xin chân thành cảm ơn./. 18 MỤC LỤC 1. Phần mở dầu: .................................................................................................................................. Trang 1 1.1. Lý do chọn đề tài:........................................................................................................................ Trang 1 1.2. Điểm mới và phạm vi áp dụng của đề tài:............................................................ Trang 2 1.2.1. Điểm mới của đề tài............................................................................................................ Trang 2 1.2.2. Phạm vi áp dụng của đề tài .......................................................................................... Trang 3 2. Phần nội dung:............................................................................................................................... Trang 3 2.1. Thực trạng nội dung cần giải quyết: ......................................................................... Trang 3 2.1.1. Thuận lợi:..................................................................................................................................... Trang 4 2.1.2. Khó khăn:..................................................................................................................................... Trang 4 2.1.3. Nguyên nhân của thực trạng trên ............................................................................ Trang 5 2.1.4. Điều tra thực tiễn .................................................................................................................. Trang 5 2.2. Các biện pháp thực hiện :.................................................................................................... Trang 5 2.2.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ…...…..…..…………… Trang 5 2.2.2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch chương trình.Trang 7 2.2.3. Đầu tư chỉ đạo giáo viên xây dựng lớp điểm ............................................... Trang 8 2.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá ..…….................................…...……Trang 10 2.2.5. Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị ............................. Trang 12 2.2.6. Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ. ................................Trang 13 2.3. Kết quả đạt được:.................................................................................................................... Trang 14 3. Phần kết luận: ............................................................................................................................. Trang 16 3.1. Ý nghĩa của đề tài:...... ....................................................................................................... Trang 16 3.2. Kiến nghị, đề xuất:............................................................................................................. Trang 17 19 skkn một số biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm nonBạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (681.15 KB, 18 trang ) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 1.4 1.5 MỞ ĐẦU Lí do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 1 2 2 2 2 2 2 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3 3 3 3 3 4 5 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng việc tạo môi trường giáo dục ở trường mầm non Thuận lợi Khó khăn Kết quả, hiệu quả của thực trạng Các biện pháp thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Xuân Trường 1 2.3.1 2.3.2 2.3.2.1 2.3.2.2 2.3.2.3 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.5.1 2.3.5.2 2.3.6 2.4 3 3.1 3.2 Biện pháp 1: Khảo sát, đánh giá và xây dựng kế hoạch chỉ đạo. Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên thực hiện nhân rộng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường trong lớp Chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động cho trẻ. Tạo môi trường bên ngoài Biện pháp 3: Tham mưu đầu tư cơ sở vật chất Biện pháp 4: Phát động phong trào thi đua qua các ngày hội ngày lễ. Biện pháp 5: Tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh, các lực lượng xã hội. Tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh. Tuyên truyền, phối kết hợp với các lực lượng xã hội. Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá kết quả. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với giáo viên và nhà trường: 5 7 9 10 13 17 18 18 18 18 19 19 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 20 20 2 1. Mở đầu 1.1. Lí do chọn đề tài: Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân. Mục tiêu của ngành học là trường mầm non có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ từ 0 đến 6 tuổi và hình thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa, tạo những tiền đề cần thiết để chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông. Như Bác Hồ kính yêu đã nói” Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt”. Để đáp ứng với thời đại mới hiện nay, giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng luôn đòi hỏi cần đổi mới, hoàn thiện để góp phần đào tạo “Con người XHCN, những con người năng động, sáng tạo, nhanh chóng nắm bắt, hoà nhập với cái mới” Chương trình giáo dục mầm non đã kế thừa những thành quả của giáo dục qua các giai đoạn trước, được phát triển trên quan điểm đảm bảo đáp ứng sự đa dạng của các vùng miền, các đối tượng trẻ, hướng tới sự phát triển toàn diện, và tạo cơ hội cho trẻ phát triển. Nhằm thực hiện có hiệu Chương trình giáo dục mầm non do Bộ GD &ĐT ban hành, thì phương pháp giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm có vai trò hết sức quan trọng. Mà nội dung trọng tâm của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đó là phải xây dựng được môi trường giáo dục, đó là môi trường vật chất và môi trường xã hội. Môi trường vật chất bao gồm toàn bộ phương tiện vật chất có liên quan đến diện tích, phòng học, nhiệt độ, ánh sáng, đồ dùng, đồ chơi... Môi trường xã hội là các mối quan hệ, giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách được tạo ra trong quá trình tương tác. Muốn vậy, người làm công tác giáo dục ở bậc học mầm non phải biết tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp với tâm, sinh lý lứa tuổi giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt: thể chất, tình cảm, nhận thức, ngôn ngữ và thẩm mỹ để sau này các cháu trở thành người công dân có ích cho xã hội. Xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp ở trường mầm non đẹp, phù hợp, thân thiện làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. thu hút trẻ đến trường, đến lớp, trẻ cùng tham gia các hoạt động trải nghiệm ở trường lớp, phát huy tối đa tính tích cực của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện, là phương tiện, là tiền đề để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội, tạo nền móng vững chắc cho trẻ vào học lớp 1. Tuy nhiên trên thực tế, việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vẫn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập. Việc thực hiện chưa thật sự đi vào chiều sâu và đúng hướng. Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên chưa đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, ngại sáng tạo nên hiệu quả thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa cao. Là một cán bộ quản lý ở một trường chuẩn quốc gia mức độ II, bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ phải làm thế nào xây dựng môi trường giáo dục để trẻ được hoạt động, được trải nghiệm một cách tích cực nhất, thoải mái nhất mang lại hiệu quả cao nhất. Với sự tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm trong quá trình quản lý chỉ đạo thực hiện. Tôi mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm: “ Một số biện pháp chỉ 3 đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non” Với mong muốn được đóng góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trong trường mầm non, để đáp ứng được những yêu cầu mới của Giáo dục và Đào tạo trong thời kỳ hội nhập quốc tế. 1.2. Mục đích nghiên cứu: + Giúp giáo viên tạo môi trường “mở” mang tính kích thích, chú ý, tư duy và tích cực của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia vào các hoạt động và trải nghiệm đa dạng đạt hiệu quả. + Tạo cho trẻ cơ hội được “học bằng chơi, chơi mà học” bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ. + Huy động sự tham gia của gia đình và xã hội cùng quan tâm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ góp phần thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy lấy trẻ làm trung tâm”. 1.3. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao tại trường mầm non Xuân Trường, huyện Thọ Xuân. 1.4. Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát: - Phương pháp thực hành. - Phương pháp kiểm tra, đánh giá. 1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm - Áp dụng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” vào việc chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tạo được môi trường giáo dục một cách khoa học, hợp lí sinh động, hấp dẫn. 2. Nội dung 2.1. Cơ sở lí luận Chúng ta có thể khẳng định rằng trẻ được sống và học tập, sinh hoạt trong môi trường giáo dục tích cực sẽ có một cơ thể khoẻ mạnh, thông minh, nhanh nhẹn, hình thành nên nhân cách lành mạnh làm nền móng cho các giai đoạn phát triển sau này của trẻ, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để trẻ phát triển toàn diện. Thu hút được sự quan tâm của các bậc phụ huynh và xã hội. Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: khẳng định: “chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Một chương trình tốt là chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ "học được cái gì" mà còn chú trọng "học như thế nào", tức là cho trẻ những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học”. 4 Từ đó ta có thể thấy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là thực sự quan trọng và cần thiết. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giải bày, nguyện vọng, mong ước với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng, hiệu quả hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn, thích đến trường lớp, đúng với phương châm “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. 2.2. Thực trạng. 2.2.1. Thuận lợi: Trường MN Xuân Trường được thành lập tháng 9 năm 1995, có tổng diện tích 3500m2. Nhà trường có 27 cán bộ, giáo viên và nhân viên, có 9 nhóm lớp với 245 trẻ. Sau hơn 30 năm xây dựng và phát triển nhà trường đã đạt nhiều thành tích cao trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, đạt nhiều giải cao trong các hội thi cấp huyện, cấp tỉnh. Nhà trường luôn thực hiện tốt các phong trào thi đua của ngành, của công đoàn và địa phương. Năm 2015 trường đã được UBND tỉnh tặng cờ thi đua là đơn vị dẫn đầu toàn ngành, năm 2016 được Thủ tướng Chính phủ tặng bằng khen đơn vị hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học. và nhiều năm liên tục được UBND tỉnh, sở giáo dục và đạo tạo tặng Bằng khen, Giấy khen. Chi bộ Đảng luôn đạt chi bộ trong sạch vững mạnh Xuất sắc. Tổ chức Công đoàn đạt công đoàn vững mạnh xuất sắc, được Tổng Liên Đoàn Lao động Việt Nam Tặng bằng khen. Trong những năm vừa qua trường đã không ngừng phấn đấu nâng cao chất lượng nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ, nhà trường đã làm tốt các công tác tuyên truyền, công tác xã hội hóa giáo dục được phụ huynh tin yêu, ủng hộ mọi hoạt động của nhà trường, góp phần không nhỏ vào sự phát triển của sự nghiệp giáo dục nói chung. của ngành giáo dục mầm non nói riêng, Năm 2015 trường đã được UBND tỉnh Thanh Hóa công nhận trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2. Trường có đội ngũ cán bộ giáo viên năng động, nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn 100%; đa số giáo viên còn trẻ, khoẻ, có đủ trình độ và năng lực tiếp cận kiến thức mới, và ứng dụng khoa học công nghệ. Cơ sở vật chất trang thiết bị và đồ dùng đồ chơi của nhà trường tương đối đầy đủ và hiện đại. Tỷ lệ huy động trẻ ra lớp đạt 83%. 100% trẻ đến trường đi học chuyên cần và ăn bán trú tại trường. Công tác xã hội hoá giáo dục được thực hiện thường xuyên và đạt được kết quả cao. Công tác kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc chăm sóc giáo dục trẻ được phát huy và phối hợp chặt chẽ. 5 2.2.2. Khó khăn. Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đã được đầu tư song vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu học tập của trẻ, nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc tổ chức các hoạt động trong lớp học và ngoài lớp học co trẻ. Một số trẻ chưa thực sự được gia đình quan tâm chăm sóc theo nhu cầu lứa tuổi nên kỹ năng sống của trẻ còn hạn chế. 2.2.3. Khảo sát, đánh giá thực trạng Chuyên đề: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, là một chuyên đề mới được triển khai và đi vào thực hiện trong giai đoạn 2016-2020. Để xây dựng được môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với thực tế của nhà trường, bản thân tôi là người hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo thực hiện chuyên đề, tôi đã tiến hành đánh giá thực trạng của nhà trường: - Về môi trường vật chất + Đánh giá việc sắp xếp, bố trí, tạo môi trường và sử dụng môi trường của từng nhóm, lớp, cảnh quan môi trường bên ngoài của nhà trường (từ phòng học, sân chơi, vườn rau, vườn hoa, cây cảnh...) - Môi trường xã hội + Đánh giá các mối quan hệ giao tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên với phụ huynh, giữa trẻ với cha mẹ, giữa trẻ với giáo viên, giữa trẻ với trẻ, quá trình tham gia hoạt động trải nghiệm của trẻ với môi trường giáo dục. Qua khảo sát thực trạng việc xây dựng môi trường giáo dục của trường tôi nhận thấy chưa đem lại hiệu quả, cụ thể khảo sát như sau: 2.2.4. Kết quả của thực trạng Bảng khảo sát giáo viên Tổng số Mức độ đạt được giáo S viên Tiêu chí khảo sát TT được Tốt Khá TB Yếu khảo sát Đổi mới hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ và đánh giá sự phát 1 18 27% 40% 33% 0 triển của trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Sáng tạo trong việc thiết lập 2 môi trường giáo dục lấy trẻ làm 18 30% 43% 27% 0 trung tâm phù hợp với chủ đề. Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai 3 thác và sử dụng môi trường 18 25% 43% 32% 0 giáo dục có hiệu quả. Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ 4 18 27% 45% 23% hết khả năng của riêng mình. 6 Bảng khảo sát trẻ S TT Tiêu chí khảo sát Tổng số trẻ được khảo sát Tốt Mức độ đạt được Đạt Khá TB Chưa đạt Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào việc thiết lập môi trường 1 giáo dục cùng với cô giáo và 245 các bạn. 26% 23% 34% 17% Trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, vui chơi 2 theo quan điểm giáo dục lấy trẻ 245 làm trung tâm. 20% 24% 38% 18% Trẻ thể hiện mối quan hệ thân 3 thiện với cô giáo, với các bạn 245 và môi trường xung quanh. 25% 38% 29% 8% Từ thực trạng trên của trường bản thân tôi nhận thấy rằng mặc dù công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được thực hiện trong 1 năm qua song còn mang tính hình thức, thiếu tính sáng tạo, chưa mang lại hiệu quả cao. Vì vậy tôi đưa ra một số biện pháp chỉ đạo để giáo viên nắm vững về “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, như sau: 2.3. Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non: 2.3.1. Biện pháp 1: Khảo sát đánh giá cụ thể từng vị trí, từng góc hoạt động, xác định từng nội dung, tiến hành xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện. Từ hạn chế của thực trạng tôi nghiên cứu tìm ra hướng giải quyết tồn tại, cụ thể, hoạch định công việc rõ ràng, phân bố môi trường hợp lý, triển khai cho giáo viên thực hiện. Thứ nhất: Khảo sát đánh giá thực tế môi trường Trước tiên tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng môi trường bên trong lớp học, môi trường bên ngoài lớp học, môi trường ngoài trời. - Môi trường vật chất: + Đối với môi trường trong lớp: Khảo sát cách sắp xếp, trang trí, sử dụng môi trường, và học liệu mở của từng nhóm lớp. + Đối với môi trường ngoài lớp: Khảo sát đánh giá từng vị trí, từng khu vực, bố trí phù hợp với từng nội dung, đảm bảo khoa học, hợp lý, mang tính giáo dục và tính thẩm mỹ cao, tránh chồng chéo, rối mắt. lộn xộn… - Môi trường xã hội 7 + Môi trường xã hội bao gồm các mối quan hệ giao tiếp, ứng xử, tương tác giữa, giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa giáo viên với phụ huynh, giữa trẻ với phụ huynh. Thứ hai: Xây dựng kế hoạch triển khai chỉ đạo giáo viên thực hiện Từ kế hoạch chung của giai đoạn 2016-2020, và qua khảo sát thực tế tôi thấy việc tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một phương tiện giáo dục hữu hiệu mang lại nhiều lợi ích cho trẻ. Tôi tiến hành xây dựng kế hoạch khả thi phù hợp với thực tế của nhà trường, và địa phương. Sau khi đã có kế hoạch cụ thể khả thi, tôi tổ chức triển khai kế hoạch đến từng giáo viên nhằm giúp cho giáo viên nắm bắt được kiến thức cơ bản của việc tạo môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động có hiệu quả. Sau đó tôi cho toàn bộ giáo viên nghiên cứu kế hoạch, và chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch theo từng nhóm và tạo môi trường phù hợp với từng chủ điểm, từng độ tuổi. Thứ 3: Tổ chức thực hành theo nhóm Sau khi nắm vững kiến thức tôi tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới những đề xuất, kiến nghị và khó khăn khi thực hiện tạo môi trường tại nhóm lớp của mình. Thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo nhóm + Những nội dung đã được chuẩn bị sẵn, các nhóm tạo môi trường cho theo nội dung ở các nhóm lớp và ngoài trời. Đối với môi trường trong lớp học: Các nhóm làm tranh và bảng biểu di động trong lớp; sáng tạo đồ dùng đồ chơi mở cho các góc hoạt động. Đối với môi trường ngoài lớp học như: Xây dựng góc thiên nhiên, góc vận động tạo cảnh quan môi trường phong trú để trẻ hoạt động một cách hứng thú, tích cực nhất. - Sau khi hoàn thành các nhóm trình bày ý tưởng, cách khai thác và sử dụng sản phẩm mà mình vừa tạo ra, để mọi người được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. các nhóm đã thực hiện rất tốt việc tạo môi trường giáo dục cho trẻ. Từ việc làm này tôi thấy việc tạo và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao hơn so với trước đây. Thứ 4: Tạo môi trường điểm theo chủ điểm, tại lớp mẫu giáo lớn A1 Sau khi được tiếp thu và thực hành kế hoạch, tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng tạo môi trường tại lớp điểm, và ngoài trời. + Đối với môi trường trong lớp học Trong quá trình giáo viên thực hiện tôi đã trực tiếp quan sát, chỉ đạo hướng dẫn giáo viên việc thiết kế, bố trí các góc hoạt động hợp lí, khoa học. Tạo không gian trong lớp học rộng rãi không còn bị tù túng, chật chội như trước nữa. Trẻ đi lại giao tiếp với nhau trong khi hoạt động, tự tin, thoải mái, tham gia một cách chủ động tích cực các hoạt động. - Hướng dẫn giáo viên cho trẻ thực hành khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của lớp. 8 + Đối với môi trường ngoài lớp học: Tôi trực tiếp hướng dẫn giáo viên cách bố trí, sắp đặt, theo từng khu vực sao cho đẹp mắt, có tính khoa học và đặc biệt là thuận tiện trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục, giúp giáo viên vừa tổ chức cho trẻ hoạt động vừa quan sát, bao quát được trẻ một cách tốt nhất. 2.3.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên thực hiện nhân rộng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Sau khi thí điểm thực hiện việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở lớp mẫu giáo lớn, tôi nhận thấy hiệu quả khả quan cần phải được nhân rộng thực hiện ở từng độ tuổi khác nhau phù hợp, theo từng nội dung của chủ đề. Để tổ chức cho giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao, tôi đã tiến hành nhân rộng đại trà các nhóm lớp trong nhà trường. Để đạt hiệu quả tôi chỉ đạo giáo viên thực hiện dựa trên các tiêu chí: + Đảm bảo an toàn về mặt tâm lí cho trẻ và trẻ thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và trẻ với những người xung quanh. + Giáo viên là người thể hiện hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của mình với trẻ và mọi người xung quanh một cách mẫu mực để trẻ noi theo. + Đồ dùng, đồ chơi, học liệu trong lớp và ngoài lớp là nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, mang tính mở, đáp ứng được nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện để tất cả mọi trẻ có thể chơi mà học, học bằng chơi, phù hợp với điều kiện của nhà trường. + Đối với môi trường trong lớp học được tận dụng không gian để trẻ hoạt động một cách linh hoạt, đa dạng, phong phú, các góc hoạt động mang tính mở giúp trẻ dễ dàng lựa chọn và sử dụng đồ dùng, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm. + Khuyến khích sự sáng tạo của trẻ trong hoạt động để giúp trẻ trải nghiệm, khám phá sự vật, hiện tượng theo nhiều chiều hướng khác nhau giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Ví dụ: Đối với chủ đề thế giới thực vật: Đây là một chủ đề rất đa dạng về đối tượng, sinh động và hấp dẫn do đó trước khi thực hiện, tôi chỉ đạo giáo viên sưu tầm nguyên vật liệu, phế thải tận dụng như: vỏ quả, vỏ lạc, chiếu rách, giấy gói hoa, vỏ hộp sữa chua, băng tua, mạt cưa, hộp cứng, sách báo cũ, len cũ, giấy lau tay, giấy xốp, vỏ đậu xanh…. Khi đã sưu tầm được nguyên vật liệu, tôi hướng dẫn giáo viên tạo góc mở cho trẻ hoạt động như: làm các luống hoa, luống rau từ giấy gói hoa, xốp và giấy lau tay, làm dàn cây dây leo từ vỏ chai và len cũ, sử dụng hộp sữa để làm chậu cây, hàng rào...để minh hoạ cho các bài thơ, câu chuyện và sử dụng trong các góc hoạt động tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia các hoạt động. Ngoài ra hướng dẫn giáo viên ươm các loại hạt và cho trẻ quan sát sự phát triển của cây từ hạt, phân biệt các loại cây khác nhau phong phú, đa dạng, kích thích trẻ hứng thú quan sát những sự thay đổi theo ngày, theo mùa của các lá trên cùng một cây hoặc tìm ra sự giống và khác nhau giữa cây này và cây 9 khác, cây hoa với cây ăn quả, cây bóng mát... Từ đó hình thành cho trẻ một số kỹ năng trong việc chăm sóc cây như: tưới nước, nhổ cỏ, xới đất cho cây, trồng cây... Với những cách làm tuy đơn giản như vậy nhưng sẽ tạo điều kiện cho hoạt động của cô và trẻ đa dạng, hấp dẫn hơn nhiều. Cũng thông qua những hoạt động này giúp cho trẻ tình yêu thiên nhiên, môi trường sống, và luôn có ý thức bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp Mảng chủ đề chính chủ đề “thế giới thực vật” 2.3.2.1. Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường trong lớp Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các nhóm lớp phải đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn cao, phải hợp vệ sinh cho trẻ, khuyến khích sử dụng các sản phẩm tự làm bằng nguyên vật liệu phế thải. Việc sắp xếp, bố trí, sử dụng các góc hoạt động và hướng dẫn trẻ hoạt động trong các góc một cách khoa học, hợp lý để giáo viên có thể kiểm soát, bao quát được hết trẻ, trẻ có được nhiều lựa chọn thực hiện theo ý thích, hứng thú của mình Hình ảnh tạo môi trường trong lớp học Đối với hoạt động góc, tôi chỉ đạo giáo viên bố trí sắp xếp góc động gần nhau, góc tĩnh gần nhau. Tránh khi chơi gây tiếng ồn ảnh hưởng đến nhau (góc xây dựng; góc phân vai) không xếp gần với góc cần yên tĩnh (Góc học tập). Việc bố trí các góc hoạt động phải thuận tiện cho trẻ đi lại không ảnh hưởng đến góc chơi khác: 2.3.2.2. Chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động cho trẻ. + Bên cạnh việc tạo môi trường, hoạt động trải nghiệm của trẻ hết sức quan trọng, tôi chỉ đạo giáo viên tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động, điều khiển, hỗ trợ trẻ đúng lúc, không làm thay trẻ mà khuyến khích trẻ tích cực tương tác 10 giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với đồ dùng, học liệu, đảm bảo khai thác một cách triệt để đồ dùng, học liệu. Việc tổ chức hoạt động cho trẻ có vai trò quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Để phát huy tối đa hiệu quả sử dụng của các góc hoạt động, giáo viên phải cho trẻ được tham gia vào các hoạt động một cách tích cực. Bởi vì, một môi trường vật chất dù được xây dựng phong phú, nhưng chỉ để trưng bày cho đẹp mắt, không cho trẻ hoạt động thì môi trường đó không giúp ích được gì cho trẻ. Do đó, giáo viên phải khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động của lớp. Trong quá trình hoạt động giáo viên phải chú ý đến hứng thú và tôn trọng ý thích cá nhân, không áp đặt trẻ để trẻ được tự do trải nghiệm. Từ việc chỉ đạo tại các lớp điểm tôi cho nhân rộng đại trà trong toàn trường, các nhóm lớp đã xây dựng và thiết lập được môi trường giáo dục một cách phong phú, đa dạng, hấp dẫn và an toàn đối với trẻ. Hình ảnh một giờ hoạt động chung của trẻ Hình ảnh hoạt động góc của trẻ 2.3.2.3. Tạo môi trường bên ngoài Môi trường hoạt động cho trẻ ngoài lớp học hết sức quan trọng, ngoài môi trường hoạt động trong lớp. Trẻ cần môi trường ngoài trời hấp dẫn an toàn, sạch sẽ với nhiều cơ hội giúp trẻ tìm tòi sáng tạo khi trẻ học và chơi. Môi trường ngoài trời nên được thiết kế đẹp và thu hút trẻ, có cây xanh khu vực chơi và đồ chơi ngoài trời các hoạt động giao tiếp bên ngoài lớp học. + Môi trường giáo dục bên ngoài là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động của trẻ ở trường mầm non. Môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Bằng những nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như lốp xe máy, xe đạp, xe tô, các loại tre, luồng, rơm rạ, vỏ lon bia, cành cây khô, lá cây….. tôi đã chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường bên ngoài sinh động và hấp dẫn trẻ. Hình ảnh trẻ thực hiện trãi nghiệm ở sân vận động Sân vận động: Bằng lốp xe tô, lốp xe máy, gỗ vụn, dây thừng tạo thành cổng chui xích đu, cầu khỉ… để trẻ được chơi các trò chơi vận động, các trò chơi dân gian, được thử tính kiên trì gan dạ, dũng cảm khi đi trên cầu khỉ, tính kỹ luật khi chơi đá bóng … Vườn rau của bé: Bằng các lon bia, lốp xe đạp tạo thành hình các con vật, bông hoa,… để trẻ trồng rau, tạo cảnh vườn rau sinh động và hấp dẫn, giúp trẻ hứng thú với hoạt động. Hính ảnh bé chăm sóc vườn rau 11 Góc thiên nhiên: Bằng lốp xe tô, lốp xe máy cắt tạo thành các con vật nuôi trong gia đình như con gà, con vịt, con thiên nga…. Các mảnh gỗ, những chiếc ủng rách tạo thành các chậu trồng hoa ngộ nghĩnh đáng yêu, giúp cho trẻ hứng thú mỗi khi hoạt động với môi trường thiên nhiên Góc dân gian: Trò chơi dân gian một sân chơi vui nhộn hấp dẫn. Tạo cho trẻ sự nhanh nhẹn, khéo léo và linh hoạt. Bằng những nan tre, viên sỏi, rơm rạ, dây thừng, bẹ ngô….tạo thành cho trẻ những đồ chơi để trẻ được chơi nhiều trò chơi mà trẻ thích như: ô ăn quan, đánh sẻ, kéo co, mèo đuổi chuột,vvv... Trò múa dân gian Xuân Phả được trẻ thể hiện qua 5 điệu múa, Hoa lang, Tú Huần, Ai lao, Chiêm Thành và Ngô Quốc. Trò múa dân gian Xuân Phả được vua Đinh Tiên Hoàng ban tặng cho làng Xuân Phả cách đây hơn 1000 năm. Năm 2016 Trò Xuân phả đã được Nhà nước công nhận là di sản Văn hóa phi vật thể cấp Quốc gia. Lễ hội Trò múa Xuân Phả được diễn ra vào ngày mồng 9 và mồng 10 tháng 2 âm lịch hàng năm. Để bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa phi vật thể cấp quốc gia của Trò múa Xuân Phả. Trường mầm non chúng tôi đã đưa vào dạy cho trẻ Trò múa Xuân Phả qua các giờ hoạt động ngoài trời, hoạt động chiều. Qua trò múa dân gian này nhằm giúp trẻ giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc ngay từ khi còn học ở trường mầm non. Hình ảnh trẻ thể hiện 5 nước Trò Xuân Phả tại góc dân gian 2.3.3. Biện pháp 3: Tham mưu đầu tư cơ sở vật chất Đối với trẻ mầm non, cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, là công cụ, là phương tiện hoạt động giáo dục không thể tách rời để giáo dục trẻ một cách có hiệu quả. Vì vậy công tác tham mưu xây dựng cơ sở vật chất, bổ sung trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi có vai trò vô cùng quan trọng. Bản thân tôi đã tham mưu với lãnh đạo địa phương, huy động sự hỗ trợ của phụ huynh, các nhà hảo tâm đã sửa chữa, quy hoạch lại vườn trường, vườn hoa, khu vui chơi, khu vực hoạt động ngoài trời, sân vận động, vườn cổ tích, để tổ chức các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả. 2.3.4. Biện pháp 4: Phát động phong trào thi đua qua các ngày hội ngày lễ. 12 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo nội dung các phong trào thi đua và theo chủ đề được bản thân tôi đặc biệt quan tâm. Đây là một nội dung được giáo viên trong nhà trường tích cực hưởng ứng và nhiệt tình tham gia. Bởi vì việc phát động và tổ chức thực hiện các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ lớn trong năm là cơ hội để giáo viên trong trường được thể hiện khả năng, năng lực chuyên môn của mình. Chính vì vậy trong năm học này tôi đã phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường phát động phong trào thi đua như: - Phong trào sáng tạo làm đồ dùng dạy học, đồ chơi nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20/11. Qua đợt phát động phong trào thi đua, chúng tôi đều cho các cá nhân, tập thể được nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành của nhau và nhà trường tổ chức trao giải cho những cá nhân, tập thể đạt được thành tích cao. 2.3.5. Biện pháp 5: Tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh, các lực lượng xã hội. 2.3.5.1. Tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh. Để công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt được hiệu quả cao thì chúng ta không thể nhắc đến một bộ phận quan trọng quyết định đến sự phát triển của nhà trường ngày hôm nay, đó là hội cha mẹ học sinh. Thông qua các buổi họp phụ huynh, các hội thi, thông qua hệ thống bảng biểu và những buổi gặp gỡ, nói chuyện với hội cha mẹ học sinh, nhà trường đã tuyên truyền rộng rãi đến cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Từ đó giúp cha mẹ học sinh hiểu được đặc điểm phát triển của con mình, biết được con cần gì? Nhu cầu hoạt động và vui chơi của con như thế nào? Cần phải kết hợp với cô giáo những gì để con có được môi trường hoạt động thân thiện, an toàn, giúp trẻ phát triển toàn diện. Ngoài việc chia sẻ với giáo viên về cách thức, về phương pháp giáo dục trẻ, cha mẹ học sinh còn ủng hộ về vật chất để cải tạo sân trường; mua sắm đồ dùng, đồ chơi, ủng hộ nguyên vật liệu, để giáo viên và học sinh thiết kế, sáng tạo ra đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy và học đạt kết quả tốt. 2.3.5.2. Tuyên truyền, phối kết hợp với các lực lượng xã hội. Việc tuyên truyền và phối kết hợp với các lực lượng xã hội là việc làm mà ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm, cụ thể như sau: Tuyên truyền về tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm qua việc tổ chức các cấp. Thông qua các hội thi này để các tổ chức đoàn thể, các lực lượng xã hội và cộng đồng dân cư thấy được vai trò của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cũng như hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non. Từ công tác tuyên truyền này mà cộng đồng dân cư hiểu rõ hơn về bậc học mầm non và có những chia sẻ đối với giáo viên và nhà trường trong công tác phối kết hợp để chăm sóc và giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao. 13 Hình ảnh bé tham gia hoạt động trãi nghiệm tại Hội chợ quê Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên là việc làm thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng đối với người làm công tác quản lý chỉ đạo. Ngoài việc thường xuyên đôn đốc giáo viên thiết lập môi trường cho trẻ trong các hoạt động hàng ngày. Để làm tốt công tác này bản thân tôi phải có sự đánh giá một cách công bằng, khách quan và khoa học, phải chỉ ra được mặt tích cực và mặt hạn chế của từng giáo viên,từ đó phát huy hơn nữa những mặt tích cực mà giáo viên đã làm được và hạn chế tối thiểu những nhược điểm mà giáo viên còn vướng mắc, góp phần vào việc tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao nhất. Hình ảnh bé thực hiện nghề truyền thống tương Xuân phả Hình ảnh hoạt động của trẻ ở góc chơi ngoài lớp học 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với giáo viên và nhà trường: Bằng việc sử dụng những biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non một cách linh hoạt, sáng tạo, trong năm học 2017-2018 công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã thu được kết quả khả quan như sau: 2.4.1. Đối với nhà trường Trong quá trình chỉ đạo thực hiện việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học ngày càng phong phú, đa dạng và hấp dẫn hơn đối với trẻ. Tạo được sự tin cậy của phụ huynh học sinh, của các cấp lãnh đạo, của nhân dân trong xã. Tỷ lệ huy động trẻ đến trường cao hơn, trẻ chuyên cần đi học, hứng thú trong các hoạt động Tham dự hội thi cấp huyện đạt giải Nhất Tham dự hội thi cấp tỉnh đạt giải Ba 2.4.2. Đối với giáo viên: Để thực hiện tốt việc xây dựng, thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mỗi cán bộ, giáo viên đã không ngừng nổ lực nghiên cứu, suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo, học hỏi những kiến thức về văn hoá cũng như trau dồi thêm kĩ năng sư phạm để đáp ứng yêu cầu của công việc. Ngoài ra trong quá trình cùng trẻ thực hiện nhiệm vụ, sự gắn bó giữa cô với trẻ càng thêm khăng khít, trẻ yêu mến cô giáo và tích cực hợp tác với cô để cùng hoàn thành nhiệm vụ. Bản thân đã truyền đạt cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cơ bản trong việc xây dựng và khai thác môi trường cho trẻ hoạt động một cách tích cực, nhờ đó đã kích thích sự say mê sáng tạo của giáo viên, giúp giáo viên hăng say hơn trong việc thiết lập môi trường, phương tiện phục vụ cho hoạt động của 14 trẻ. Vì vậy mà, quan hệ giữa giáo viên với đồng nghiệp, giữa giáo viên với cha mẹ học sinh càng thêm gắn bó, gần gũi và thân thiện hơn. Bảng khảo sát giáo viên sau khi áp dụng các biện pháp của sáng kiến: STT Tiêu chí khảo sát Tổng số giáo viên được khảo sát Mức độ đạt được Tốt Khá TB Yếu Đổi mới hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ và đánh giá sự phát triển của 1 18 10 6 2 0 trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Sáng tạo trong việc thiết lập môi 2 trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 18 10 8 0 0 phù hợp với chủ đề. Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai thác và 3 sử dụng môi trường giáo dục có hiệu 18 9 6 2 0 quả. Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết 18 10 6 2 0 4 khả năng của riêng mình 2.4.3. Đối với trẻ: - Hầu hết các trẻ đều rất hứng thú tham gia vào các hoạt động xây dựng môi trường giáo dục. - Trẻ mạnh dạn, tự tin nói lên suy nghĩ, ý định của mình khi tham gia tương tác giữa cô với trẻ, giữa trẻ với các bạn và giữa trẻ với đồ dùng, học liệu trong quá trình hoạt động. - Trẻ ngày càng bộc lộ rõ sự say mê, chăm chú vào các đối tượng mà trẻ được trực tiếp tạo ra, cũng từ đó mà trẻ phát triển về mọi mặt như ngôn ngữ, tư duy, tình cảm xã hội, các kĩ năng cần thiết khác… - Trẻ gần gũi, thân thiện hơn với cô giáo, với các bạn và đặc biệt là với môi trường xung quanh. Bảng khảo sát mức độ đạt được của trẻ sau khi áp dụng các biện pháp của sáng kiến kinh nghiệm: STT 1 2 Tiêu chí khảo sát Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào việc thiết lập môi trường giáo dục cùng với cô giáo và các bạn. Trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tốt Mức độ đạt được Đạt Chưa đạt Khá TB 245 51 % 44 % 5% 0 245 47 % 45 % 8% 0 Tổng số trẻ được khảo sát 15 3 Trẻ thể hiện mối quan hệ thân thiện với cô giáo, với các bạn và môi trường xung quanh. 245 49 % 44 % 7% 0 3. Kết luận, kiến nghị 3.1. Kết luận Từ thực tiễn công tác quản lý chỉ đạo, kết hợp với những biện pháp đã áp dụng trong sáng kiến kinh nghiệm, tôi đã chỉ đạo cho giáo viên ở các nhóm lớp trong trường mầm non thị trấn Bến Sung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục trong nhà trường nói riêng và giáo dục mầm non trong huyện nhà nói chung. - Giáo viên hiểu rõ hơn về môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và tầm quan trọng của việc xây dựng, thiết lập môi trường cho trẻ hoạt động; Chủ động hơn trong cách bố trí, sắp xếp, thay đổi, tạo sự mới lạ, hấp dẫn cho trẻ, thu hút trẻ vào các hoạt động đạt hiệu quả cao nhất. - Trẻ chủ động, tích cực và hứng thú tham gia vào các hoạt động, đặc biệt là các hoạt động vận động bằng thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức khác nhau, giúp cho quá trình tiếp thu tri thức của trẻ được dễ dàng hơn, trẻ phát triển một cách toàn diện hơn. 3.2. Kiến nghị - Các cấp, các ngành có thẩm quyền quan tâm hơn nữa đến bậc học mầm non, bổ sung trang thiết bị hiện đại cho nhà trường để góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ đạt kết quả cao. Trên đây là một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cũng như chất lượng giáo dục trẻ tại trường mầm non. Rất mong được sự nhận xét, góp ý của hội đồng khoa học các cấp để đề tài được hoàn thiện hơn và ứng dụng rộng rãi hơn. XÁC NHẬN CỦATHỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, Ngày 10 tháng 5 năm 2018 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi viết, không sao chép nội dung của người khác. Người viết sáng kiến 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả:................................................................................................. Chức vụ và đơn vị công tác:................................................................................., TT Tên đề tài SKKN Kết quả Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh...) hoặc C) Năm học đánh giá xếp loại 1. 2. 3. 4. 5. ... * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ khi tác giả được tuyển dụng vào Ngành cho đến thời điểm hiện tại. 17 Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm1. Lời giới thiệuGiáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến sáu tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư duy, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên nhân cách của trẻ. Không những thế, theo ý kiến các chuyên gia tại module mầm non thì các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề của trẻ”. Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội ngũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ năm học 2018 - 2019 của ngành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non mới, tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chấtlượng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm chấtđạo đức tốt, có kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi trẻ. Biết ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên mạng nhằm áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Tại trường Mầm non.... Đội ngũ giáo viên đã thực hiện được chương trình giáo dục mầm non mới song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn trong việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa số còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều,trẻ ít được thực hành và trao đổi. Bản thân tôi trực tiếp được tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên qua đợt tập huấn module trực tuyến tại Sở Giáo dục và Đào tạo trong đó có module mầm non đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Bản thân tôi đã nắm bắt và áp dụng ngay trong lớp học nơi đơn vị tôi công tác. Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ.” Đây là bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tôi cũng như đồng nghiệp giáo viên trong trường Mầm non... khi tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Cách tổ chức này là điều còn mới mẻ với độingũ giáo viên trong trường tôi. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi ”. 2. Tên sáng kiến kinh nghiệm“Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi ”. 3. Tác giả sáng kiến- Họ và tên: ……………. - Địa chỉ tác giả sáng kiến: trường Mầm non... 4. Lĩnh vực áp dụng sáng kiếnCác biện pháp sư phạm giúp trẻ phát huy mọi tiềm lực trong mọi hoạt động trên cơ sở lấy trẻ làm trung tâm trong trường Mầm non... 5. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầuNgày …/…/2018 6. Mô tả bản chất của sáng kiến6.1. Nội dung của sáng kiến 6.1.1. Cơ sở lý luận khoa học liên quan đến gây hứng thú cho trẻ Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, những năm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới. Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những lời cô dạy. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ. Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập của trẻ, quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp. Các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đã đưa lại hiệu quả cao. Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ”.Hiện nay trên thế giới có một số mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu đời được các nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao.Mỗi mô hình, cách tiếp cận có thể có những ưu điểm và nhược điểm khác nhau, nhưng hầu hết các nhà giáo dục hàng đầu trên thế giới đều thừa nhận những mô hình kể trên đều tốt. Tại trường Mầm non..., căn cứ vào kế hoạch nhiệm vụ năm học 2017-2018 của trường: Chương trình giáo dục Mầm non theo Thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giá dục và Đào tạo Ở lứa tuổi Mầm non: Hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc sống xung quanh trẻ. Chương trình giáo dục mầm non mới là lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục. Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức. Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. 6.1.2 Tầm quan trọng của việc thực hiện các biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Mục tiêu: Đề tài được thực hiện với mục tiêu đặt ra là. Áp dụng một số biện pháp sư phạm giúp trẻ học tốt, thể hiện hết năng lực, nhu cầu và hứng thú theo định hướng giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Nhiệm vụ của đề tài:Tìm hiểu về đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non. Trong thực tế vì sao chất lượng giáo dục mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tại sao chưa phát huy hết khả năng, tiềm thức của mỗi đứa trẻ. Trong thực tế trẻ còn học dưới hình thức cũ, trẻ học còn bị chi phối nhiều của giáo viên, trẻ chưa được phát huy đúng hướng lấy trẻ làm trung tâm, nghĩa là trẻ chưa thể hiện được hết khả năng, nhu cầu và hứng thú trong các hoạt động học. Phải xây dựng kế hoạch giảng dạy và lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nhằm lấy trẻ làm trung tâm thì mới mang lại hiệu quả, sát với thực tế, phù hợp với tình hình nhận thức của trẻ trong lớp. Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầmnon một cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Thực hiện điều trên đã góp phần nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ trong nhà trường, nâng cao kết quả dạy học cho giáo viên và phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo yêu cầu phát triển của ngành học Mầm non.Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, Chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý, vì thế mà mỗi trẻ có nhu cầu, hứng thú, cách học và cách tiếp thu khác nhau nhưng chúng đều có thể thành công. Ở lứa tuổi mầm non, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi ” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc sống xung quanh trẻ nhờ có sự can thiệp, hổ trợ của nhà giáo dục. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục, hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, giải quyết được một số tình huống có vấn đề thì như vậy trẻ. 6.1.3 Thực trạng việc nâng cao việc sử dụng biện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi A5 ở mầm non.... 1. Đặc điểm tình hình của lớp mẫu giáo 5 tuổi A5 trường Mầm non... có 5 lớp mẫu giáo 5 tuổi với tổng số trẻ là 167 trẻ. Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao về chuyên môn cũng như được đầu tư về cơ sở vật chất phục vụ công tác chăm sóc giáo dục trẻ, có thể nói đó là sự quan tâm rất lớn của ban giám hiệu đối với lớp. Giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình với công tác chăm sóc giáo dục trẻ. a. Thuận lợi Lớp mẫu giáo 5 tuổi A5 trường MN Hoa Sen, với tổng số trẻ là 38 cháu.Đa số trẻ của lớp nhanh nhẹn, có sức khoẻ tốt để tham gia vào các hoạt động của lứa tuổi. - Lớp được trang bị đầy đủ các trang thiết bị, đồ dùng thuận tiện như: đàn, ti vi, đầu đĩa… phù hợp với trẻ. - Các giáo viên của lớp nhiệt tình, có đủ trình độ chuyên môn. - Ban giám hiệu nhà trường luôn đi sâu đi sát, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ phương tiện để chăm sóc và dạy trẻ như mở các lớp bồi dưỡng công nghệ thông tin cho giáo viên, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ… Nhà trường đã tổ chức cho cán bộ giáo viên tham dự đầy đủ các lớp tập huấn do Sở giáo dục và Phòng giáo dục và đào tạo tập huấn. Đã tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn tại trường về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ. - Đa số phụ huynh của lớp nhiệt tình, quan tâm chu đáo tới con em và thường xuyên trao đổi với giáo viên về tình hình học tập của con em mình - Giáo viên chủ nhiệm lớp đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, tâm huyết với ngành học, yêu nghề mến trẻ, có phẩm chất nghề nghiệp. - Đồng nghiệp thường xuyên cùng nhau trao đổi những kinh nghiệm giảng dạy qua sách báo từ những kinh nghiệm của trường bạn từ đó có những biện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình hơn. - Giáo viên là người địa phương nên có nhiều thuận lợi trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ b. Khó khăn - Qua thời gian công tác, làm nhiệm vụ giảng dạy lớp 5 tuổi tôi đã có điều kiện để quan sát, theo dõi và nắm bắt được nhu cầu khả năng của trẻ đối với hoạt động phát triển ngôn ngữ tuy nhiên còn gặp nhiều hạn chế như: - Đa số ở độ tuổi này về tạo hình còn sơ sài một số trẻ còn mải chơi, cảm nhận tác phẩm còn đơn giản, chậm, chưa tập trung chú ý trong giờ vẽ. Nhiều phụ huynh nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của việc học vẽ , còn cho rằng trẻ đến trường chỉ chơi chứ không học. - Trẻ còn thụ động, ít có sự tự tin mạnh dạn và cũng ít có nhu cầu hứng thú được tham gia hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ nên trẻ chưa phát huy được hết tính tích cực của mình khi tham gia vào hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ - Kinh tế địa phương còn nhiều khó khăn, ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống của giáo viên. - Cơ sở vật chất đã được trang bị nhưng chưa thực sự đầy đủ. - Lớp có một số trẻ mới, chưa đi học ở trường bao giờ nên thời gian đầu còn bỡ ngở, ảnh hưởng nhiều tới các hoạt động của lớp. Đa số các giáo viên còn trẻ nên kinh nghiệm còn nhiều hạn chế trong việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Bên cạnh đó tài liệu để phục vụ chuyên đề còn nghèo nàn và đặc biệt trẻ mẫu giáo đang bước đầu hình thành, phát triển về các tác phẩm tạo hình, thể chất…nên việc thực hiện chuyên đề gặp rất nhiều khó khăn. Ngoài ra, cha mẹ trẻ đa phần ở nông thôn, cuộc sống khó khăn ngày nay cũng khiến cha mẹ quá bận rộn, không có thời gian quan tâm đến giá trị của các tác phẩm tạo hình đối với sự phát triển của trẻ Trong thực tế khi giáo viên cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm tạo hình thì còn lúng túng, chưa linh hoạt, sáng tạo trong quá trình giảng dạy. Chưa có nhiều kỹ năng trong việc sử dụng biện pháp gây hứng thú, thường là câu hỏi đóng, không lấy trẻ làm trung tâm nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ. 6.1.4. Thực trạng việc sử dụng biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối với trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi Thực tế trong giảng dạy cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường hiện nay, còn nhiều vấn đề cần khắc phục như: Sự am hiểu tính cách độ tuổi từng trẻ, cách xây dựng kế hoạch, lựa chọn chỉ số, lối dẫn dắt lôi cuốn trẻ, đa số còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành, trao đổi, một phần cũng do đồ dùng đồ chơi ít, chưa đầy đủ để trẻ hoạt động. Để tháo gỡ khó khăn này, tôi đã chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn cao, sáng tạo, năng động trong giảng dạy để trẻ đạt được kết quả tốt nhất khi cho trẻ tự khám phá tìm tòi cái mới trong mọi hoạt động . Chất lượng giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp lá MG 5 tuổi A5 được thể hiện qua các số liệu như sau: Tổng số trẻ: 38 trẻ; nữ: 17 trẻ; dân tộc: 0 trẻ; Khuyết tật: 0 trẻ. Bảng khảo sát chất lượng của trẻ đầu tháng 9/2018 như sau:
..................................................... Tài liệu vẫn còn, mời các bạn tải về để xem tiếp! Sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHUYÊN ĐỀ “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”Đọc bài Lưu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHUYÊN ĐỀ “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là chuyên đề trọng tâm của Giáo dục mầm non trong giai đoạn 2016-2020 và đã được các cấp quản lý từ trung ương đến địa phương từng bước quan tâm, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã ban hành Hướng dẫn thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” trong trường mầm non nhằm xây dựng cho trẻ một môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, phù hợp với sự phát triển của trẻ trong giai đoạn hiện nay. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến mọi hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ. Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không chỉ truyền đạt kiến thức cho các cháu một cách thụ động mà giáo viên cần phải tạo ra điều kiện, cơ hội để trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực tham gia vào hoạt động, trẻ phải tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, người giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng. Mỗi trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công. Xác định môi trường giáo dục là vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của trẻ, trong những năm học qua bản thân tôi đã đặc biệt chú trọng trong việc chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tất cả các hoạt động. Bởi vì trong điều kiện phát triển của nhà trường hiện nay, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không còn là mục tiêu hay kết quả hướng đến, mà đây chính là con đường đang đi, là quá trình nhà trường đã và đang thực hiện để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tại nhà trường. Nhận thức được tầm quan trọng của xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đối với sự phát triển và thành công của trẻ trong cuộc sống, trước thực trạng của địa phương, nhà trường và nhiệm vụ được giao tôi rất băn khoăn trăn trở tìm giải pháp tối ưu để phát huy tính chủ động sáng tạo của đội ngũ giáo viên và huy động mọi lực lượng, các tổ chức xã hội chung tay xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm một cách có hiệu quả cho nhà trường đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp về thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ và xây dựng nhà trường mầm non theo quan điểm xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm, vì vậy tôi chọn đê tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Môi trường nói chung được hiểu là tổng thể các yếu tố tự nhiên và xã hôi tác động tương hỗ với nhau tạo nên một khung cảnh sống với những điều kiện để con người tồn tại và phát triển. Từ khái niệm đó có thể định nghĩa: “Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổng hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường và hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ” Có nhiều cách phân loại môi trường khác nhau nhưng theo tôi cách phân chia môi trường giáo dục thành môi trường vật chất và môi trường xã hội giúp cán bộ và giáo viên trường mầm non và thực hiện có hiệu quả Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính Trong giáo dục trẻ, chúng ta vẫn thường nhắc đến những phương châm như: “lấy trẻ làm trung tâm”, “tất cả vì học sinh thân yêu”, “hãy dành tất cả những gì tốt nhất cho trẻ”. Vì vậy, chúng ta dành cho trẻ rất nhiều thứ như đồ chơi, sách vở, máy vi tính...Chúng ta cũng đòi hỏi trẻ phải học thật nhiều. Thậm chí, có nhiều bà mẹ còn tìm kiếm những loại thuốc bổ, món ăn giàu chất dinh dưỡng để giúp trẻ thông minh, học giỏi. Liệu rằng, sự quan tâm như vậy có giúp trẻ mau chóng chiếm lĩnh được đỉnh cao tri thức của nhân loại không? Có thể nói rằng, trong tất cả sự quan tâm chúng ta dành cho trẻ, trẻ cần nhất đó là môi trường sống, vui chơi và học tập an toàn, tự do và giàu tình thương để trẻ có thể phát huy được tối đa những năng lực và sở trường của mình. Trẻ em ở độ tuổi mầm non là thời kỳ vô cùng quan trọng để hình thành ở trẻ ý thức bản thân….Trong môi trường mà chúng ta xây dựng đó đặt quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tạo cơ hội để đứa trẻ phát triển toàn diện về các mặt.
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo của Phòng Giáo dục và đào tạo Long Mỹ đã tạo điều kiện tốt về trang thiết bị, cơ sở vật chất cho nhà trường tương đối đầy đủ, có sân chơi, đồ chơi ngoài trời đủ theo quy định, năm học 2016 - 2017 trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ I. Nhà trường có bộ máy tổ chức quản lý đầy đủ theo điều lệ trường mầm non, Các tổ chức Đảng, Công Đoàn, Đoàn thanh niên hoạt động có hiệu quả. Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn đạt 100% , cán bộ- giáo viên- nhân viên trẻ, đoàn kết, nhiệt tình trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Nhận thức của phụ huynh về bậc học mầm non ngày được nâng lên và phụ huynh có quan tâm đến con em mình hơn trong việc đưa trẻ đến trường. Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ từng bước được nâng cao đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đây cũng là điều kiện tốt để nhà trường thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” một cách có hiệu quả tốt.
Kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của giáo viên chủ yếu dựa vào ý thức chủ Việc sắp xếp trang trí phòng, lớp cũng như môi trường bên ngoài lớp chưa đáp ứng được yêu cầu của chuyên đề. Khả năng triển khai và khai thác các điều kiện về cơ sở vật chất vào việc tổ
*Kết quả khảo sát thực tế giáo viên (Thời điểm tháng 9/2020)
Kết quả khảo sát thực tế về thiết kế môi trường giáo dục của giáo viên: (Thời điểm tháng 9/2020)
3.1 Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Từ trước đến nay giáo viên khi thực hiện trang trí phòng lớp chỉ chú ý sao cho đẹp mắt, gọn gàng là được chứ không chú trọng đến việc để trẻ thao tác, thực hành được trên các hình ảnh trang trí. Nhưng với môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì tất cả những hình ảnh, đồ dùng mà giáo viên trang trí đều phải theo hướng mở tức là trẻ phải được thực hành, thao tác trên đó. Vì vậy giáo viên cần nắm rõ và tuân thủ các nguyên tắc khi thiết kế, sắp xếp trang trí phòng, lớp. Tôi đã chỉ đạo các lớp tạo môi trường giáo dục bên trong lớp có sự lôi cuốn, thu hút trẻ, tạo nên một môi trường trong lớp học với những màu sắc sinh động, hấp dẫn, có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ. Bên cạnh đó, tôi còn chỉ đạo giáo viên- nhân viên nhà trường cùng nhau xây dựng môi trường ngoài lớp học bằng cách cải tạo các mảng tường phía trước lớp học, khu vực sân trường bỏ trống, khu vực lối đi… vẽ trang trí những hình ảnh ngộ ngỉnh, sinh động để tạo thành khu vui chơi và trải nghiệm cho trẻ. Tại khu vui chơi, trải nghiệm, thì thiết kế các góc chơi nhỏ để mỗi khi trẻ ra hoạt động ngoài trời trẻ được hít thở không khí trong lành, được thể hiện mình qua trò chơi, góc chơi mà trẻ yêu thích. Trong khu vực vui chơi, trải nghiệm, trẻ được tham gia vào các hoạt động và phát huy được sự sáng tạo của mình. Các đồ dùng đồ chơi sắp xếp phải lôi cuốn trẻ có mục đích kích thích sự tò 3.2 Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học chủ yếu là bằng cách chơi Từ quan điểm lấy trẻ lấy trẻ làm trung tâm tôi chỉ đạo giáo viên mạnh dạn tổ chức các hoạt động học của trẻ bằng cách chơi vì chơi đáp ứng được mọi nhu cầu của trẻ như là nhu cầu vận động, nhu cầu giao tiếp, tình cảm, nhận thức, ngôn ngữ, khám phá và sáng tạo, chơi giúp trẻ hiểu được những điều trẻ trải nghiệm thể hiện được bản thân, xây dựng mối quan hệ với người khác, chơi giúp trẻ học được rất hiều nội dung như vận động, tình cảm xã hội, ngôn ngữ giao tiếp thế giới tự nhiên và xã hội khoa học nghệ thuật trong cùng một thời điểm. Chơi hỗ trợ việc học tích hợp và chơi còn cung cấp con đường học khác nhau cho trẻ và chơi có thể giúp trẻ thay đổi những gì trẻ biết và trẻ có thể làm được, học được và chơi giúp trẻ làm được những điều mà trẻ không thể làm được trong cuộc sống thực và chơi giúp trẻ hưởng niềm vui thoát khỏi những áp lực trẻ học tập ở trên lớp. Bước đầu giáo viên còn ngại, không giám thực hiện thường xuyên vì sợ nếu làm như vậy thì sẽ bị đánh giá là dạy không đúng các bước, hoặc không đúng quy trình của hoạt động, vì vậy tôi thường xuyên động viên chị em sáng tạo trong cách tổ chức các hoạt động chơi cho trẻ, tạo cơ hộ để trẻ trải nghiệm cá nhân, theo nhóm, không nên gò bó ép buộc trẻ học theo cách truyền thống tập thể ngồi và giáo viên thực hiện là chủ yếu, từ đó giáo viên đã mạnh dạn hơn trong cách tổ chức hoạt động học bằng chơi, kết quả đạt được trên trẻ cũng rất tốt. 3.3 Xây dựng kế hoạch giáo dục Việc lập kế hoạch đúng, phù hợp không những giúp giáo viên đi đúng mục tiêu, nội dung theo chương trình giáo dục mà còn giúp giáo viên biết cách lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm của trẻ lớp mình để có hình thức tổ chức sao cho lôi cuốn, thu hút trẻ tham gia vào hoạt động. Khi chưa thực hiện chuyên đề thì đa số giáo viên khi lập kế hoạch chăm sóc giáo dục còn chủ yếu dựa vào ý thức chủ quan của mình mà chưa chú ý tìm hiểu xem khả năng của trẻ mình phụ trách đạt được ở mức độ nào, chưa phối hợp với phụ huynh trong việc lựa chọn nội dung giáo dục đối với trẻ, chưa phân loại nhóm trẻ để có biện pháp tác động phù hợp. Nhưng khi thực hiện xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm thì việc lập kế hoạch giáo dục của giáo viên đã chú ý đến khả năng, sở thích và lợi thế của từng đứa trẻ và biết được mọi đứa trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công; Tất cả các đứa trẻ đều có cơ hội học bằng nhiều cách khác nhau bao gồm cả chơi, điều này góp phần định hướng cho giáo viên trong việc sử dụng và xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đồng thời giúp giáo viên nắm được việc học của trẻ mầm non tốt nhất là bằng cách chơi và sẽ xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng “học bằng chơi, chơi mà học” nhằm phát huy tính tự giác, tự lập của trẻ. Trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động do giáo viên tổ chức một cách hào hứng, vui vẻ không bị gò ép mà thông qua các hoạt động tổ chức nhẹ nhàng có yếu tố chơi để khuyến khích trẻ hoạt động. 3.4 Thay đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường có nội dung xây Đối với những tiết dạy khó sẽ chia nhóm ra thảo luận, thiết kế thành 1 bài dạy hoàn chỉnh sau đó từng nhóm sẽ lên trình bày để các nhóm khác đóng góp nội dung nào chưa được để điều chỉnh. Sau khi thiết kế xong tiết dạy sẽ củ 1 giáo viên ra dạy để tất cả giáo viên dự rút kinh nghiệm, thảo luận hoạt động bnaof chưa được để điều chỉnh cho phù hợp hơn. Đây là cách giáo viên học hỏi và củng cố thêm hiểu biết của mình về các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non để cùng nhau thực hiện một cách tốt nhất có thể. Động viên giáo viên nêu lên ý tưởng thực hiện và cách thực hiện đảm bảo đúng mục tiêu của chuyên đề yêu cầu, do lấy tinh thần động viên, trao đổi và chia sẻ là chủ yếu nên tập thể cán bộ giáo viên rất cởi mở nêu lên những suy nghĩ, những hiểu biết và dự định cũng như cách làm để tập thể cùng học hỏi và thực hiện, ngoài ra còn được đồng nghiệp rút kinh nghiệm cho nhau để làm một cách có hiệu quả nhất. 3.5 Công tác phối hợp với phụ huynh Chúng ta biết rằng cha mẹ trẻ là người hiểu trẻ hơn ai hết, hiểu được khả Cùng với việc xây dựng nội dung hoạt động tôi chỉ đạo giáo viên vận động phụ huynh đến cùng với nhà trường tham gia xới đất, trồng hoa, trồng các loại cây xanh, cây bóng mát tạo cảnh quan môi trường và kêu gọi sự chung tay đóng góp của phụ huynh về nguyên vật liệu cũng như kinh phí để duy trì và phát triển chuyên đề đã được các bậc phụ huynh đến tham gia nhiệt tình hưởng ứng. Từ việc làm đó nhà trường và các lớp nhận được rất nhiều sự chia sẻ, ủng hộ, phối hợp của phụ huynh cả về vật chất lẫn tinh thần giúp đỡ nhà trường hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn và tạo được mối quan hệ tốt với nhân dân.
*Kết quả khảo sát thực tế giáo viên (Thời điểm tháng 2/2021)
*Kết quả khảo sát thực tế về thiết kế môi trường giáo dục của giáo viên: (Thời điểm tháng 2/2021)
PHẦN III: KẾT LUẬN Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đáp ứng yêu cầu của chuyên đề“xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là thực sự cần thiết và rất quan trọng. Thông qua chơi, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Xây dựng tốt môi trường giáo dục trong trường mầm non là phương tiện, điều kiện để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non vào học lớp 1; phù hợp với phương châm giáo dục trẻ hiện nay là"Học bằng chơi, chơi mà học". Trên đây, là bài viết sáng kiến kinh nghiệm của tôi về nâng cao chất lượng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Rất mong được sự góp ý của Hội đồng khoa học ngành cũng như của các bạn đồng nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn!
Tổng số điểm của bài viết là: 0 trong 0 đánh giá Click để đánh giá bài viết |